关于教师专业发展论文如何发展中学语文中的智力因素

时间：2019-05-11 03:17:27　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　学生的智力，既是教学培养的目标之一，也是教学效果的一个很重要的因素。按照学法指导的，传授知识本身，是为了让学生在掌握一定知识基础上具备问题、解决问题的能力，这就是思维能力，而思维能力是智力因素中的核心，由此看来，向学生传授知识的目的的一个极其重要的方面就是发展学生的智力，而不是单纯的积累知识。
　　智力是不能传授的，然而传授知识与发展智力又是互相联系的。古人云：“才，需学也，非学无以广才，非志无以广学。”一方面，学习知识不仅必须以一定的智力发展水平为前提，而且必须通过紧张的智力活动才能完成，教学过程中，学生一点脑子不动，不进行一点智力活动，教学活动也无法进行。另一方面，智力的发展也不是凭空的，是在学习知识的过程中逐步发展的，离开了知识的学习与传授，发展智力就犹如空中楼阁，无所依托。反过来，智力的发展又促进了知识的掌握，所以，教学的全部努力即是让学生在掌握知识的过程中发展智力。我国语文教育受千百年传统教育的影响，历来重视学生掌握书本知识，忽视智力的发展。当前，我国学校教育工作中普遍存在片面追求升学率，作业量大、难题多，频繁，学生死记硬背等现象，极大不利于发展学生智力，这一现象不可避免地影响和左右着语文教学。有的学生抱怨说：“现在学校里语文教学是：记忆力用得过多，而思维力用得过少。”这兴许还是学生“重理轻文”的一个很重要的原因。
　　不少从事中学语文教学的有识之士，对发展学生的智力，进行了一些实验探索，取得了一定的成绩。这表现在课堂教学的程式有所突破，教学内容有所充实，教学方法有所改进。还表现在学生勤思、多问、敢想，思想比较活跃，各种丰富多彩的课外活动蓬勃开展。有的学校，提出教学要贯彻“少、精、活”（即教学时间要少，教学内容要精，教学方法要活）的原则，开辟课外阅读的第二教学渠道，无疑对开发学生智力是大有好处的。就目前情况看，开发学生的智力，在语文教学中应注意以下几点：
　　一、广蓄知识
　　从信息论的角度，语文教学的过程，主要是一个知识信息传递的过程。语文教学的信息源，就是教师和教材。教师凭借教材向学生传递知识信息之源去润泽学生知识和智慧的深根。教师广蓄知识，既要到生活中寻求，又要到书本中寻求。教师备课既要采取机械记忆式，更需采用理解创造式。教师还要根据课文的特点、教学目的要求，进行总体设计，在内容上去伪存真，由表及里；在形式上，选取适宜教法或以口头语言或以书面语言为载体，进行有效的传输活动。教师加之引导学生广泛阅读，博彩众花，扩大知识面。这样才能卓有成效地发展学生的智力。
　　二、遵路畅流
　　在语文教学的知识信息传递中，教师应被视为主观因素，教材应被视为客观因素，而学生的接受和学习消化则应被视为主客观因素的统一。一篇课文体现出来的，是作者的“思路”，教师的教学设计是“教路”，学生主体作用的发挥表现在“学路”上。教师只有在理解作品思路后，才能使知识信息流入学生脑海里。如教朱自清的《春》，作者的思路是：先写春情，再画春景，后颂春赋，教师传递教学信息即可按作者这一思路进行。为了使知识之流在“学路”上潺潺流淌，教师必须化远为近，化小为大，化虚为实，化整为零，化宏观为微观。为切近现实，把抽象静止的知识信息转换成直观和活动的知识信息。筛选组合为系统、有序的知识信息，才能利于知识信息在“学路”上畅流，教与学共振，发展学生的智力。
　　三、重视差异
　　学生的智力是有差异的，有“早慧”者，有“大器晚成”者。对此，历来为中外的教育家、心理学家所重视。因此，每一个语文教师的授课要适合学生的智力差异，在知识信息传递过程中，要注意发现人才，培养人才，使智力高者百尺竿头再进一步，使智力低者感到经过努力也可达到，从而充满希望。老师不要力图缩小学生智力差异，而应促使不同智力水平的学生都进一步得到发展。
　　四、讲究方法
　　这里的方法包括教法和学法。从教的角度上说，应当提倡“教人以渔”，把“点金的指头”交给学生，就是把信息转换为学生的知识和能力，使学生变得聪明起来。从学的角度上说，应当提倡“自求得之”，把教师的“点金术”化为自己的“点金术”。读书之法，在于善自披沙拣金，取其所当取，弃其所应弃，扪到规律，找到学法。如学生在复习巩固语文知识时，可以采用“网状组合法”，把单项知识信息，相互交叉，形成一个知识的网络。
　　课堂教学应当是一个过程，而不是一个支离破碎、杂乱无章、随意组合的复合结构。在这个过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。为此目的，就必须改革传统的”教”为中心的课堂结构，设计以”导”为核心的课堂教学结构。按此结构，课堂教学应从以下几个环节有机渗透学法指导：（1）备课要明学情，备学法，即了解本班学生的学习实际情况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性。（2）预习设计要指点方法，即要教会学生全册预习法、单元预习法，又要根据课文特点指导相应的具体的预习方法。（3）教法的选择应有利于指导学法，为学生良好学法的形成提供借鉴和规范。（4）教师讲解过程要示范学法和点拨学法。（5）整个教学过程要重视指导自悟和学法。（6）练习设计要有助于学生运用学法，迁移学法，使之”受用终身”。

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