[让多媒体为高中语文课堂锦上添花] 锦上添花多媒体在语文教学中的运用

时间：2019-05-01 03:28:03　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　杨东平教授在《中国传统教育的现代命运》一文中说[1]：“我们只有以开放、自由的心态吸收人类文明的进步成果，才能够站在21世纪现代教育的高度上，促进传统语文教学的更新转化，形成现代中国新的教育文化。”所以，高中语文课堂应该自觉地吸纳运用多媒体技术，让多媒体为高中语文课程锦上添花。而中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中却告诫说[2]：“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”课堂中存在一些华而不实甚至喧宾夺主的多媒体使用方式，这不仅不能为语文课堂增添亮色，反而有可能影响语文课堂的实际效果。因此，如何让多媒体与高中语文课堂完美融合，让多媒体只是锦上添花而不喧宾夺主，是摆在所有高中语文教师面前的课题。
　　要想合理使用，必须完全了解。多媒体教学是指以计算机、网络为载体的多媒体在课堂教与学、学生校内学习活动中的运用，它能够把教学中所需要演示的文本、图形、图像、音频和视频等多种形式的媒体进行整合，使教学内容的演示和呈现更加方便快捷，更利于教师的操作和学生的认知，具有信息量大、传输快、清晰度高、图文声并茂、形象直观生动等特点。而语文课程则很杂很泛，处处是声不见声，处处是形不见形，多媒体恰恰可以让语文课堂“绘声绘色”。
　　笔者经过几年的探索，总结出几种让多媒体和高中语文课堂完美融合的方法。
　　1 新授课中，让多媒体成为教师的有力助手
　　1.1 课件可以帮教师提供给学生更多的资料，帮助学生理解课文
　　很多课文的教学要知人论世，要联系作者和作品时代背景来理解作品的思想内容和作者的思想情感。这方面，课件可以帮很大的忙。如《听听那冷雨》，由于学生对余光中不熟悉，所以很难理解课文。如果利用课件，帮助学生了解余光中的生平和写作风格，或展示同类作品的鉴赏，就能够帮助学生更好地理解文章。但使用时一定要适度，过量或不当的材料，只会影响学生的思维，分散学生的注意力。
　　1.2 用多媒体展示现实场景或事件，调动学生情感体验，促进学生领会文本的思想感情
　　如学习《陈情表》，可以用多媒体展示“2011感动中国十大人物”中“照顾养母12年的善良孝女孟佩杰”，活生生的现实是对学生的孝的美德的强烈呼唤，可以有效实现学生由感性认识到理性认识的升华，再去理解课文，自然不在话下。更为关键的是，它所带来的教育效果是单纯一篇文章无法达到的。
　　1.3 用多媒体原音重放，渲染气氛，引发情感共鸣
　　如教读《我有一个梦想》，可以给学生展示马丁·路德·金的生平事迹，可以展示当时的宏大场面，可以原音重放。充足的材料、课件营造的氛围，可以帮助学生更好更快地理解文章。
　　1.4 用多媒体帮助突破教学难点，化难为易，化抽象为直观
　　如课文《林黛玉进贾府》《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》等，由于是节选，需要对前因后果有个大体的了解，才能更好地理解课文，而单凭教师的介绍就太单调枯燥。这时，如果播放视频，既可以极大地提高学生的兴趣，又可以让学生深入思考，这样在轻松愉悦中完成教学，学生高兴，效果好，又合乎新课标的要求。
　　2 复习课中，借助课件整合课内外知识，提升知
　　识迁移能力
　　高三的复习课需要进行很多知识整合，然后引导学生通过高考题或典型例题提升能力。知识整合的过程、能力迁移的过程，都需要展示大量材料，这时课件就可以大显身手。如复习文言文《六国论》，笔者这样安排：确定本文的复习重点为古今异义词，用课件展示高中课文中学过的古今异义词，带领学生识记；然后展示2008年和2011年的山东高考语文卷中的文言文翻译题，引导学生在翻译中识别古今异义词，翻译古今异义词。这时的课件帮增大了课堂容量，扩大了课堂教学的信息传递。
　　先是回顾梳理：1）指示，“璧有瑕，请指示”；2）前进，“于是相如前进缶”；3）小学，“小学而大遗”；4）邂逅，“卿能办之者诚决，邂逅不如意”；5）殷勤，“肃宣权旨，论天下事势，致殷勤之意”；6）不行，“九岁不行”；7）不过，“所将中国人，不过十五六万，且久已疲矣”；8）形成，“如此则荆吴之势强，鼎足之形成矣”；9）婚姻，“约为婚姻”；10）初一，“初一交战，操军不利，引次江北”；11）所以，“臣所以去亲戚而事君者”“师者，所以传道授业解惑也”；12）非常，“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”；13）鱼肉，“如今人方为刀俎，我为鱼肉”；14）学者，“古之学者必有师”；15）从容，“然皆祖屈原之从容辞令，终莫敢直谏”；16）亲戚、地方、妻子、中国、于是、虽然、无论等。然后通过高考真题进行迁移提升（略）。
　　3 阅读课中，用多媒体激发学生兴趣，增强阅读
　　效果
　　阅读课学生都喜欢，但很多先是喜欢信马由缰地阅读，没有积累，没有思考，没有迁移，自然就没有良好的效果。阅读是一个心理过程，阅读的心理机制包括读者心境的影响、信息加工方式的选择、人脑中原有信息对阅读认知重新建构的作用。所以，解决好这三个方面的问题，才能实现高效阅读。而多媒体恰恰能帮解决这些问题。
　　阅读中为了激发学生的阅读兴趣，笔者利用多媒体创设有情有趣的优美情境。如用学生喜欢的动态画面，引起学生的视觉注意力，以形象活动的变化激发学生的学习兴趣；播放声情并茂的朗读，辅之以优美的背景图画和音乐，用全新的美感吸引学生主动去感受美的境界；配合课文内容，剪辑电影、电视情节，使学生在轻松中学习，在快乐中成长。
　　为了引导学生在阅读中善于积累，善于思考，笔者对多种信息交叉加工，刺激学生记忆与理解，帮助学生有深度地阅读。如提前展示背景材料及有关信息，让学生带着疑问去阅读；展示相关视频，刺激学生记忆，启发学生联想；展示微博争论，变化角度设疑，启发学生思考，让学生创造性思维的智慧火花爆发。
　　4 实践活动中，利用多媒体培养学生的动手能力
　　和思维能力，间接提高学生的语文素养
　　很多专家指出，实践是最快捷、最有效的学习方式，很多实践也证实了这一点。但语文课程的实践任务繁重又枯燥无味，引不起学生的兴趣。在使用多媒体的过程中，笔者突发奇想：能不能借助多媒体进行语文实践？几次尝试下来，效果奇佳，尽管同时也引起不少教师的质疑。
　　第一次，笔者把辩论赛的形式进行改进，把学生拉到微机室，用微博的形式进行辩论。把学生分成5对辩论小组，5个正方5个反方，各自在线辩论。笔者的感受是，这种形式比辩论赛更热烈、更深入，更大的变化是辩论赛上很少发言的先是也能够不时地发出自己的观点，真正取得全员参与、深入辩论的效果。这种效果是常规辩论赛想都不敢想的。
　　第二次，笔者组织学生建立QQ班级群，假期里，笔者把写日记的作业进行变通，要求学生在自己的QQ空间里每天写一篇日记，设定每天的截止时间，笔者每天上网评阅。结果，以前很难交齐的日记，天天一个不缺。即使作文水平不高的学生也能时不时地写出有新意的东西来。事后想一想，原因很简单，一是学生有兴趣，二是全班同学都能看到。
　　两次尝试，效果令人意外，这让笔者看到多媒体的应用前景还很广阔。美国教育学家埃根在《教师的教学策略》中认为，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，世界上不存在一种万能的教学模式。多媒体教学也是如此，它只是手段，而不是目的。教师在使用中应该本着“适合、适量、适中”的原则，使多媒体技术与高中语文学科达到最完美的融合。
　　参考文献
　　[1]杨东平.中国传统教育的现代命运[J].内蒙古教育,2010(19):19-20.
　　[2]顾明远.信息技术与语文教学[J].中学语文教学,2002(11):4.
　　（作者单位：山东省平度市第九中学）

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