初中语文比较法教学之我见|初中语文阅读教学之我见

时间：2019-04-25 03:30:24　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　在中学语文课堂上，围绕着同一话题，引起大家争议的原因是多方面的：有学生意见分歧，有师生看法不一，有教师观点相左，有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。比较是人们在思想上确定事物异同和关系的思维过程，心理学认为：两种不同对象的彼此诱导和相互感应，可以提高感知效果，有利于活跃思维，激发智力，加深理解，提高记忆。采用比较的方法教学，将会省时、省力，收到事半功倍的教学效果。本文仅就笔者在此方面的尝试，谈点肤浅的体会。
　　1．比较文题，分清优劣
　　文章的标题是文章的纲。为了让学生在阅读中把握文章的“纲”，教会学生审题，将一些典型的标题作比较分析，能让学生领会作者命题的严密性。前几年初中课本中载有朱德元帅的回忆性叙事散文，其课文题目为《母亲的回忆》。我把这个题目交付给学生讨论，让他们联系课文内容作比较。在教师的启发下，他们对《母亲的回忆》这个题目产生了怀疑，师生达成共识：只有把题目改成《对母亲的回忆》或《回忆我的母亲》，文章的题目与正文内容才能达到一致。近年来，这篇文章的题目果然改成了《回忆我的母亲》。许多学生在事实面前领悟到，尽管是名家名篇，其篇章结构、遣词造句也并非天衣无缝、白玉无瑕，只要肯于思考，敢于怀疑，勤于比较，读书就能读得主动，读得灵活，读出真谛。
　　2．由此及彼、触类旁通
　　同一类型的内容，因体裁不同，其表达方式是不同的。为让学生理解体裁与表达方式之间的关系，我在教学中常将内容相似而体裁各异的课文进行比较。如：在教第三册《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》时，就先让学生回顾第二册的散文《荔枝蜜》中有关“蜜蜂”一段描写，然后导入新课。通过比较法教学，学生对说明、描写、抒情这三种表达方式在不同体裁中的作用有了较为清晰的了解。这是比较法教学得以深入的关键，寻找“可比点”，对学生装来说并不困难，难的是如何能在比较基础上引导学生“透过现象看本质”，由此及彼，由表及里，探求更深层的意蕴，这可以说是比较法教学能否成功的一个关键所在。
　　3．比较写法，把握运用
　　语文教学的目的，是培养学生的听、说、读、写的能力。其中“写”的能力尤为重要，因为作文是学生各种能力的综合体现。在教学中，努力做到教学为写作服务，将课文与学生的习作进行比较。如：写人记事的作文，小学里就开始了，可相当一部分初中生还是写不好，常是轻描淡写，几笔带过，不具体，欠生动，枯燥得很。针对学生这一情况，我在教《从百草园到三味书屋》时，抓住“冬天雪地捕鸟”这一节，与学生的一篇没有具体描写的作文进行比较教学。通过逐句比较，学生们认识到：课文之所以感人，是因为作者挑选了一系列富有表现力的动词，将捕鸟的过程中人物所表现出来的焦急等待心理、专心致志的神态、详细准备的动作具体形象地展现出来了。通过比较，学生受到很大启迪。
　　4．运用比较，探索研究。
　　实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。这样采取比较、归纳、整理的方法开展研究性学习就显得尤为重要。本着教学不是“教师教了多少，而是学生学了多少”的目的，我的思路是，凭借教材资源，运用比较的方法，展开研究性学习。教书育人是教师的天职，“文道结合”是语文教师必须遵循的教学原则。实践证明运用比较法教学还能强化课文的思想内容。如在教学《短文两篇。陋室铭》一文时，指导学生与陆游《十一月四日风雨大作》、陈毅的《梅岭三章》进行比较，组织学生反复进行议论有关刘禹锡提出的“德馨”问题，学生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“国”为重，要居安思危，不能只安贫乐道。也明确了：不同时代，德的标准是不同的，当今我们提倡的是共产主义道德规范。
　　5．意见比较，激发学生自主学习
　　我认为做学问除了要谦虚外，还要有破除迷信，敢于怀疑，勇于向权威挑战的信心和勇气，有时我故意抛出一个错误见解，以刺激学生据理力争，在课堂上形成唇枪舌剑的局面，他们常会针对一个话题据理力争，各抒己见，课堂气氛热烈。给学生发表自己见解的机会，让他们与教师开展学术争论，并不影响教师威信，反而会增进师生之间的感情交流，使学生更亲近教师，信任教师，这无疑为“情感教学”提供了丰富的润滑剂，调动了学生学习语文的极大兴趣。学生倘若养成勤思考、常比较、敢质疑的习惯，那么不仅能克服死读书的僵化局面，还有助于他们积极开动脑筋，主动自觉辨清问题的是非，提高自学能力。这有助于教学相长，师生双方同步提高，真正起了“长江后浪推前浪”的积极作用。
　　总之，在语文教学中，比较法是一种提高教学质量，活跃学生思维，激发学生兴趣，顺利达到阅读目的的行之有效的方法。古人说，上善若水，而水的流动是差异性造成的，差异性本身就是学生产生比较的核心动力，本身就是引发学生阅读兴趣的根本原因。所以我们在语文教学中运用比较法，不能简单把它看成是一种形式，更重要的是把它作为一种理念贯穿到教师“教”的实践中，贯穿到学生“学”的实践中，从而产生智慧的火花，衍生出更多的比较形式。
　　收稿日期：2012-04-20

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