感悟诗情,练习读写_
时间：2019-04-15 03:21:18 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
《太阳是大家的》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册第七单元的第一篇课文，本单元的专题是“让世界充满爱”。《太阳是大家的》是一首儿童诗，诗人用拟人化的手法，从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，以“太阳是大家的”寓意“世界是大家的”。诗歌文词浅显，含义却不易领悟。
设计理念：
1?郾把握儿童诗特点，注重诵读与想象。儿童诗感情强烈，想象丰富，富于音乐美和节奏感，朗读是学习儿童诗的主要方式。朗读不仅有助于儿童理解诗歌的思想内容，而且能欣赏到诗歌独有的音韵美、意境美。想象是诗歌的翅膀，要理解诗歌的言外之意，要打开诗歌蕴含的丰富情感，需要“想象力”这双“翅膀”。教学要注重激发学生联想和想象。
2?郾渗透儿童诗创作意识，从读学写。儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系。他们的想象方式、表达习惯和认识渠道，都有着诗的品质。”让学生仿写、续写、学写儿童诗，可以提高观察能力、想象能力和语言表达能力，培养热爱祖国语言文字的情感。
教学流程：
一、温故知新、揭题质疑
本学期我们学过一篇课文《太阳》，同学们还记得课文的最后一段吗？（出示《太阳》最后一段，学生齐读。板书课题，读课题。）
读了课题，你们有什么疑问吗？（引导学生充分质疑后归纳梳理主要问题：“大家”指的是谁呢？为什么说太阳是大家的呢？）
（设计意图：“学成于思，思源于疑”，这篇课文是一首儿童诗，虽然文词浅显，含义却不易领悟。课始引导学生围绕课题质疑，有利于调动学生思维和学习的积极性，而对问题的梳理又能帮助学生在接下来的学习中有意识地关注学习的重难点。）
二、初读课文，感知音乐美
1?郾学生自读。要求：（1）读准字音，读通句子。不通顺的地方多读几遍。（2）画出生字，读一读，认一认。
2?郾教师范读。教师配乐范读，引导学生评价。
3?郾指名读，随机学习生字词。
彤：单独念第二声：tónɡ，组成叠词读第一声，红彤彤（tōnɡ）。彤在字典里的意思是“红”，3个表示红的字连在一起是什么意思？彤：注意左半边的写法，不能多写一点。
霞：注意下半部分的写法，和“假”字的右半部相同。
4?郾师生合作读。我请大家和我合作读课文，在你们读完某一句时，老师会跟在你们后面读一句话或一个词，请大家认真读，仔细听。例如：
生读：西边天上的朵朵白云，
变成了红彤彤的晚霞；
师跟读：红彤彤的晚霞。
（师生合作读课文，教师依次跟读如下词、句：红彤彤的晚霞 就要落下 往鲜花上洒 往高处拔 欢乐的浪花 从西山落啦 别的国家 小树和鲜花 等她、盼她 然后变教师跟读为学生跟读，内容不变。）
同学们，读着读着，你们有没有发现什么？
（找出诗行中的韵脚，知道韵母相同或相似的字放在句子末尾读，会有音韵整齐、和谐动听的效果，这叫押韵。）
（设计意图：儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上，而朗读是感知这种音乐美的重要方式，在反复的朗读中，学生不仅读通了课文，感知了大意，还会渐渐地惊异于文字的奇妙组合，领略到诗歌所独有的音韵美、节奏美。当然，读的形式要多种多样，要有利于激起学生的朗读兴趣。）
三、品词析句，感悟情意美
诗歌的语言是凝炼的、多情的，只要我们潜心诵读，就能体会到其中的浓浓深情。默读课文，联系课文中的句子思考：在小朋友们的心里，太阳就像是生活中的什么人呢？
预设交流：
生：太阳就像是我们的爸爸妈妈。
师：你是从哪些词句中体会到的？
生：她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花。
师：是啊，一个“陪着”写出太阳的温柔和耐心。当爸爸妈妈陪着你在海边戏水的时候，你心里有什么感觉？
生：我感到很幸福，很温馨。
师：带着这样的体会，请同学们用心读诗歌的第2节。（指导学生读出舒缓、温柔的语气。）
生：太阳就像是慈祥的爷爷。
师：你是从哪里体会到的。
生：她把金光往鲜花上洒。
师：她为什么不是“照”、“射”呢？你从“洒”字体会到什么？
生：太阳很爱鲜花。
师：如果你是鲜花，你会对太阳爷爷说什么呢？（指导学生读出对太阳的喜爱、感激之情。）
用同样方法品味第4节中“等”、“盼”三字，体会别的国家的小朋友对太阳的喜爱之情，指导读第4节，读出轻柔、梦境的气氛和感觉。
（设计意图：品词析句是学生与文本的对话，学生在咀嚼品味文字中，产生了丰富的联想，简约的文字也因此折射出浓浓的情意，文本的内蕴在学生心中逐渐丰满，学生的情感之弦被拨动，渐渐与作者形成和谐、共鸣，体会到诗歌中的浓浓温情。）
四、自读感悟，感受意象美
1?郾教师示范，边读边想。诗中有画，画中有诗。读这些优美的诗句，我们要善于想象诗句背后美丽的画面。比如：读到“她要趁人们睡觉的时候”一句时，我的脑海中就会浮现这样的画面：小朋友在暖和的被窝里，脸上挂着笑容，太阳公公笑眯眯地看了小朋友一眼，大步向其他国家走去了。
（设计意图：“诗是无形画，画是有形诗。”边读边想是学习诗歌常用的方式，关键是教师不仅教给学生学习方法，还示范了样子，让学生“有法可依”、“有样可仿”，教学方能做到扎实、有效。）
2?郾学生想象，教师随机指导朗读或背诵。
预设：
生：读到“从东山上升起的太阳，到西山上就要落下”时，我仿佛看到了一个早晨的太阳，把大地照得亮亮的，又仿佛看到了红彤彤的夕阳，把小朋友的脸照得红红的。
师：你想到了美丽的画面，把这美丽的画面留在心里吧，你能背下这句诗吗？
（学生背诵诗句。）
生：读到“她把小树往高处拔”一句，我仿佛看到了太阳温柔地照着小树，小树在使劲往上长。 （设计意图：凝炼的语言，跳跃的诗行，使得诗歌具有“只可意会，不可言传”的模糊美，这恰好给读者留下了广阔的想象空间，为我们培养学生的想象能力提供了契机。在只可意会，不可明言之际，采取边读边想的方法，将文字还原成画面，学生在静思默想中逐渐触摸到诗歌呈现的美好意象。）
五、读写结合，写出童心美
太阳趁人们睡觉的时候，走向另外的国家，看，他都来到了哪些地方。（下述两组图片，教师可按相关内容在网上搜索。）
1?郾看第一组图。多媒体依次出示第一组图片，内容为世界各国儿童欢度“六一”节的情景，教师作简单介绍。
伊斯兰的小朋友在吃糖果。
日本的小朋友在玩木偶。
瑞典的男孩在扮农虾，女孩在扮女神。
哥伦比亚的小朋友在扮小丑。
巴西的小朋友免费接受体检。
2?郾说话、填空：同学们，看了上面的图片，你们想对这些小朋友说什么吗？（学生发言。）
是啊，这些小朋友多幸福啊，他们和你们一样，生在蓝天下，长在阳光里。请同学们联系刚才的图片，把下面的诗句补充完整。
一天中太阳做了多少好事：
她看着伊斯兰的小朋友___________，
她和瑞典的男孩___________，
她和哥伦比亚的男孩________，
她陪着巴西的小朋友________。
……
3?郾看第二组图。多媒体出示第二组图片，内容为世界上有些国家或地区的小朋友生活不幸福的图片，教师作简单介绍。
伊拉克没有儿童节，童工在“六一”节仍然做工。
我国边远山区没钱上学的孩子。
非洲地区挨饿的孩子。
战火中失去家园的孩子。
4?郾说话、填空：
太阳还有好多事要做，
她要去山区___________，
她要去战火中___________，
她要去非洲___________，
她要去灾区___________，
她要……
5?郾斟词酌句。同学们，书上的诗读起来朗朗上口、和谐动听，能不能让我们写的诗也变得和谐动听呢？试着在每句话的末尾用上韵母有ɑ的字，比如家、花、妈、他等。
（师生一起修改学生写好的句子，使句子尽量朗朗上口。）
太阳还有好多事要做：
她要去山区看望生病的娃，
她要把迷路的孩子送回家，
她要去非洲送牛奶，
她要给可怜的女孩一个发夹，
她要给沙漠披上绿纱。
（设计意图：图片中同龄小朋友的生活境遇丰富了学生的生活体验，激起了学生的表达欲望，看图填空将浓浓真情化作了动人诗篇，在这里，一句童言，一声童语，都可以成为儿童内心世界的容器。图片的内容从幸福到苦难，从身边到世界，既关照了文中“别的国家，另外的国家”等字眼，完成了文中“泡泡”——“我想对别的国家里的小朋友说几句话……”的练习，又含蓄地回应了学生课始提出的问题：“为什么说太阳是大家的”。）
作者单位
江苏省盐城市第二小学
◇责任编辑：刘岭南◇
