【豪华落尽见真淳】豪华落尽见真淳意思

时间：2019-01-13 03:28:43　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　11月9日，在天津河西区中心小学，我有幸聆听了侯老师执教的《狼牙山五壮士》。侯老师讲课朴实，不讲表面，不搞花架子，不搞形式主义的东西，而是步步踏实，每一个环节，每一个步骤都精心设计、扎实落实。他不会因为要赶时间而放弃一次指导学生的机会，也不会因为只重视结果而忽略了教学的过程。侯老师用自己的教学技艺，自己的文化素养，为我们诠释了一节真正的语文课堂，让我们感受到了语文该有的风味。循着听课本上记录着的文字，让几个精彩瞬间在脑中定格，再定格……
　　定格一：“八个成语”进行到底。
　　1.课前，让学生读成语，并试着背一背。
　　视死如归大义凛然以身殉国勇往直前舍生取义气吞山河力挽狂澜赴汤蹈火
　　2.课中，理解“壮士”一词。
　　根据不同词典里的含义（《国语辞典》壮士：意气勇壮之士；《现代汉语词典》壮士：豪壮而勇敢的人），初步看壮士是什么样的人？
　　（学生词穷，师又出示八个成语引导学生描述，让学生明白能按这些词所做的人就是壮士）
　　3.课结束，齐读前面八个成语送别五壮士，布置作业：运用课堂上积累的语言材料和八个成语写一段话，描述你看到过的英雄人物。
　　提高学生对语言的理解和运用能力是小学语文教学的基本任务，词语教学是根基。我们平时教学有时也给学生一些词语，但仅仅是孤立的提供，教学中没有贯穿始终，运用到底。侯老师在引导学生三次读成语和运用成语中，使学生对壮士的理解更具体，理解“视死如归、大义凛然、以身殉国、勇往直前、舍生取义、气吞山河、力挽狂澜、赴汤蹈火”这些成语就是对壮士的诠释，把词语教学真正落到实处，让语文课上散发着浓浓的语文味。
　　定格二：品“字”的精妙、无痕。
　　学习“接受任务”部分。
　　学生读第一自然段，找出交代背景的句子，读，用成语概括当时形势，敌众我寡。让学生再读读课文，想想还看出什么？敌人的猖獗从哪个词看出的？抓住“日寇”“大举进犯”讲解分析。
　　出示“寇”字在《说文解字》中含义：“寇”即暴乱；劫掠；强盗；另解读为：手持器械到人家里打人的头。
　　师：“日寇”就是干这种勾当的人。
　　出示“犯”字在《说文解字》中含义：“犯”即侵也；随即让学生用“侵”组词，再出示：“犯”即侵犯，侵略，侵害。另解读为：从高处下来凶恶的狗。
　　师：从这两个汉字中，我们就可以看出日本人的暴虐、无人性。
　　品字，在侯老师的课上可是一大特色。他经常会拿一些我们看似熟识的字进行“深加工”，进而让学生通过对该字的理解达到对词语甚至整个句子的理解。他深挖“寇”和“犯”字，从字的原义理解词义，使学生深刻理解了“日寇”、“大举进犯”这两个词，从而加深了学生对于日本侵略者的憎恨之情。在他的讲解下，我们发现汉字原来这么有趣，原来也可以这样理解词语，理解课文的内容。这样，原本枯燥无味的汉字经侯老师这么一“烹”，“语文味”自然而然地就出来了。
　　定格三：引入拓展，读中感悟。
　　1.在理解“壮士”一词时，侯老师引入《易水歌》中“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”给学生介绍当时的背景，让学生深情朗读，让学生初步了解早在战国时期，河北就出壮士。
　　2.“走”的思考：班长是在什么情况下命令的？引导学生抓住分号理解：选择分号前的路就选择了什么？选了分号后的路就选了什么？各用一个字来概括分号前后的内容。教师出示孟子的《鱼我所欲也》：生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。让学生有感情朗读，得出分号前“生”，分号后“死”，一下就悟到“舍生取义”之举，在生死抉择面前，选择“舍生取义”“以身殉国”这是壮士之举。这是我们这个民族世代遗传下来的“骨气”。
　　然后侯老师抓住“斩钉截铁”“热血沸腾”朗读，引导学生理解壮士的选择。让男女生分角色朗读，引导学生理解“战士”“壮士”的转换。
　　最后让学生齐读前面八个成语及《易水歌》，反复读，送别五壮士，使学生从始至终对五壮士充满尊敬、爱戴、崇敬之情。
　　语言具有丰富性的特点。有些语言，表面上是一层意思，事实上还暗含另一层意思，甚至多层意思；有些词语，孤立地看来平淡无奇，如果适时给学生提供文本背后的资料、拓展内容，放在一定的语言环境中，一下子就变得别有情味，境界新出。这些内涵丰富的词句，是值得反复品味的。品味的最好办法就是朗读！学生在一次次的品析诵读中，伴随着理解的深入，走进了文本，走进了五壮士的心。
　　从侯老师的教学中，我们可以看出：语文课的魅力不在色彩、表演，魅力在语言文字上。在教学过程中，教师应创设良好的环境、语境，让学生“静下心来认真读书，认真思考。”只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而使人文性凸显出来，把语文课真正上出原汁原味的语文味来，在“豪华落尽见真淳”中显示沉甸甸的务实。■

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