幼儿园和小学教师的差异 [城乡小学教师对课程内容改革的适应性差异分析]

时间：2019-05-24 03:24:53　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要]依据《基础教育课程改革纲要》要求“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。从教材难度、与生活联系紧密度等四个方面调查了城乡小学教师对课程内容改革的适应性。并从三个方面对调查结果的差异性进行了分析。
　　[关键词]城乡教师，课程改革，差异性，分析
　　[中图分类号]G451.2　[文献标识码]A　[文章编号]2095-3089(2012)01-0008-01
　　1小学教师对课程内容改革的适应性
　　首先，在新课改实施过程中，教师对课程内容的适应程度可以从教师对新教材所表现出的难易程度中体现出来。调查显示，仍然有相当一部分教师对新教材的内容设置感觉偏难，由此产生对新教材内容的不适应现象必然会阻碍新课改的顺利实施。
　　其次，在新课改实施过程中，教师对课程内容的适应程度还可从教师对新教材的感觉中体现出来。对此进行的调查显示有已有一半的教师对新教材已基本适应，但是还有另外一半的教师对新教材内容的编排、内容的设置处于一种混沌状态，表现出了对新教材的不适应，这势必会影响新课改的有效进行。
　　出现上述情况的原因可能有二：其一从教师的角度来看，教师的学历、教师教龄、教学思想、教学方法以及教师是否参加过培训都会对教师对新教材的适应情况产生影响；其二从新教材本身来看，新教材的内容在知识点上还存在偏、难的现象，这就影响了教师和学生对新教材的适应性。
　　2教师适应性的城乡差异
　　为了检验教师所在地与其对课程内容改革的适应性之间的相关性，对课程内容改革实施情况做了城乡对比。学校所在地与和课程内容有关的四个因素之间均存在着极其显著差异。
　　2.1小学教师所用的教材版本有近一半选择了人民教育出版社，另一半的小学教师选择了其他各种版本。这说明学校课程教材的选择打破了过去“大一统”的现象，正在逐步实现教材多样化。
　　2.2近一半的小学教师认为新教材的难度为“一般”和“比较难”。这说明有近一半的教师认为新教材的难度较大。这可能与新教材的知识面拓宽和内容结构发生变化，打破了教师原有的教学内容体系，使教师驾驭教材困难有关。
　　同时可以发现，城市地区小学教师在这个答案上的比例比农村地区教师的比例小得多。这说明城市教师和农村教师对新教材难度的感觉不一致，农村教师认为教材的难度较城市教师为大。
　　2.3小学教师最常用的学校内部教学资源依次是“专用教室、其它、图书馆、实验室、实践基地”，这说明学校内部课程资源的开发已打破学校教室、教材的束缚，各学校教师在不同的文化背景下，由于其价值观、道德意识、传统以及自身素质和学校办学水平的不同，最常开发和利用的课程资源也不相同。
　　同时可以看出，城市地区初中教师和农村地区初中教师对该问题答案的选择差异极其显著。
　　2.4一半以上的小学教师认为新教材与学生的生活联系“非常紧密”和“比较紧密”。这说明大部分的教师认为新教材内容注重与学生实际生活情境的联系，贴近了学生个体生活经验。
　　与此同时可以看出，城市地区初中教师和农村地区初中教师对该问题答案的选择有极其显著的差异。更多的农村教师认为新教材内容的选取与学生的生活联系的紧密程度较低。
　　3原因分析
　　由上述调查可以看出，课程内容改革实施情况存在很大的城乡差异，笔者对其进行了原因分析，如下：
　　3.1农村教师的专业基础、能力素养和知识结构，与城市教师相比，相对薄弱而且更新轻慢。
　　城市中小学教师普遍是正规大专和本科毕业生，接受过完全的正规高等教育，其专业基础、能力素质、研究能力都受到了专业的、良好的培养和训练。相比较之下，农村中小学教师中有很多是民转公的教师，还有大部分是中师毕业生。农村教师本来起点就比较低，其专业基础、能力素养和知识结构达不到新课程所要求的以研究者的眼光来进行创造I}生的教学要求。
　　3.2教师的课业负担加重。
　　新课程为了适应不同地区、学校、教师、学生的需要，只给出基本教学内容和课程资源。因此，教师要想顺利完成教学任务，必须学会自己开发课程资源。城市中的博物馆、图书馆、科技馆、少年宫等课外教育资源、社会资源和自然资源丰富，而农村就要差很多。所以，农村教师要想顺利完成新课程的教学要求，负担就要更重一些，既要完成规定的教学任务，又要从本地实际中寻找学生感兴趣和有探究价值的问题，组织和指导学生进行研究、学习。这样就需要花费教师大量的时间和精力，因此，许多农村教师既不愿意也没有时间来开发教材。
　　3.3城乡教育资源、信息流通程度以及收入的差异，使农村学生较城市学生来讲，基础较为薄弱。
　　城市中课外教育资源、社会资源和自然资源丰富，学前教育系统而且完善，大多数城市学生在入学前就接受了系统兴趣类教育。电视、广播、网络发达，学生的信息来源渠道广泛，并且家长有能力和时间给孩子进行课外教育投资。相对来讲，农村在这些方面，与城市相距甚远，所以农村学生的基础较为薄弱，对新教材的内容还处于被动地接受状态，而教材中生活情境的设计更是与农村学生的实际生活有不小的差距，因此，农村教师认为新教材的设计更贴近城市学生的生活经验和知识基础。
　　参考文献
　　[1]马云鹏，唐丽芳.对新课程改革实验状况的调查与思考[J]，中小学管理，2004.1
　　[2]白中军.农村课程改革之现状[J]，中国教育学刊，2008.11

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