[感性教材与中学生物理学习动机的培养]

时间：2019-05-23 03:18:32　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　物理学科有自身的特点，物理教师在教学过程中可充分利用这一点，从中学生已有的知识出发，从生活中的物理现象出发，从实验出发，巧设悬疑，引起中学生对新知识的思考，激发起中学生的求知欲，培养中学生的物理学习动机。
　　（1）通过实验激发中学生的求知欲
　　物理是一门以观察和实验为基础的学科。许多物理知识是通过观察和实验得来的。在中学物理教学中，实验是激发中学生学习动机的一种重要手段，教师要多动手做演示实验，多引导学生做一些有趣的学生实验。
　　例如，在《自由落体运动》的教学中，拿一个长约1.5米，一端封闭，另一端有开关的玻璃筒，把形状和质量都不相同的一些物体，如金属片、小羽毛、小软木塞、小玻璃球等，放到这个玻璃筒里。如果玻璃筒里有空气，把玻璃筒倒过来后，这些物体下落的快慢不同。把玻璃筒内的空气抽出一些后，把玻璃筒倒过来，这些物体下落的快慢就比较接近。空气抽出去得越多，它们下落的快慢越接近。当把筒内的空气几乎全部抽出时，这些物体下落的快慢就相同了。这个实验有助于学生理解自由落体运动的概念，能很好地激发学生探究自由落体运动的动机。
　　教师要多动脑筋，充分利用身边随手可得的物品做实验。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。不能把低成本实验仅仅看作解决设备不足问题的权宜之计。
　　例如，在《光的折射》的教学中，可布置学生观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等有趣的实验。插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的。把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大。学生看到这些奇异的现象，好奇心就被激起，就会用追根究底的心情去看书，变被动学习为主动学习。
　　再如，在《大气压强》的教学中，拿出一个杯子和一张纸，让学生检查一下是不是普通的杯子和纸。然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出？让学生议论一会后，再做覆杯实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦。这些直观的演示，可激发中学生的求知欲，培养中学生的物理学习动机。
　　（2）通过联系日常生活，激发中学生的求知欲
　　学习的目的在于应用，中学物理教材中的物理知识应用在生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使学生感觉到物理是有用的。
　　例如，在讨论扩散和温度的关系时，可引入腌菜时放盐为什么好长时间才有咸味？而炒菜时放盐后一会儿就咸了？在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析在冰箱中储存蔬菜、瓜果为什么要加保鲜膜？在讲解《液化》一节时，教师提出：夏天的雪糕为什么会冒白气？冬天，戴眼镜的人从室外到室内，为什么眼镜片上会出现细小的水珠？在学习《变阻器》之前，教师问学生为什么调节电视上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小。在讲动量时，教师首先向学生提出问题：一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？
　　这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过联系日常生活，合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，激发学生的求知欲，使学生产生强烈的学习动机。
　　（3）通过讲故事，激发中学生的求知欲
　　听故事对绝大多数中学生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念，有的学生背吟十遍还不一定能记牢；而一个有趣的故事只要听一遍就能较完整地复述给别人听。这说明，通过讲故事能激发学生的学习动机。
　　生活中有许多涉及物理知识的故事、历史上有许多科学家的轶事。这些故事极易激发学生的动机，使学生的注意力立刻集中到所学的新知识中来。
　　例如，在《运动与静止》的教学中，一开始教师问：你们听说用手抓飞行的子弹的事吗？对学生来说，这种事是不可思议的。教室内立即鸦雀无声，这表明同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了。学生争先恐后地发表自己的看法：“子弹飞的那么快，能用手抓住吗？”。“我就听说过”老师肯定地回答，“第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米的高空飞行时，发现一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。”学生听了十分惊疑，产生强烈的探究动机。
　　物理的发展史是极其生动有趣的，它是由许多真人真事构成的，这些故事里有许多成功和失败，顺利和挫折。特别是物理学家的献身精神，坚忍不拨的毅力和对人类的巨大贡献，会给中学生以深刻的启迪，留下终身难忘的印象，从而提高他们对物理的学习动机水平。
　　例如，在《牛顿运动定律》的教学中，可以穿插有关牛顿、伽利略的物理学史。在《引力常量的测定》的教学中，可以穿插有关卡文迪许的物理学史。在《恒定电流》的教学中，可以穿插有关欧姆的物理学史，在《电磁感应》的教学中，可以穿插有关法拉第的物理学史。

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