用于发表的文章唯有源头“活”水来_源头活水来
时间：2019-04-23 03:40:17 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘 要】讲评课是纠正学生学习上出现偏差的重要措施之一，是发展学生智力，提高学生解题技巧的主要阵地。讲评课成功与否直接影响中考复习的质量和学生学业成绩。高质量的讲评课，不但是提高教学效益，保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技巧与素质的重要方法和重要途径。成都市英语中考B卷重在语境中考察知识的综合运用。根据成都市近三年中考B卷试题模式，可将B卷的题分为词、句、文三类。B卷的评价应先教给学生基本的解题技巧，让学生清楚答题技巧后，再采取小组讨论，集中评讲和个别指导相结合的方式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生这个源头真正的“活”起来。
【关键词】B卷特点课前铺垫课堂讲评
讲评课是初三课堂教学的主要组成部分，初三学生隔三差五地考试，教师试卷评讲也隔三差五的进行。讲评课是纠正学生学习上出现偏差的重要措施之一，是发展学生智力，提高学生解题技巧的主要阵地。讲评课成功与否直接影响中考复习的质量和学生学业成绩。高质量的讲评课，不但是提高教学效益，保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技巧与素质的重要方法和重要途径。目前农村初中英语教师对英语试卷B卷的评讲存在以下问题：重讲解轻参与；重答案轻思路；重面面俱到轻重难点，重就题论题轻有的放矢。而B卷又重在考查学生的综合运用能力。如何来上B卷的讲评课呢？首先，我们先分析一下成都市近三年英语中考B卷的特点。
成都市英语中考B卷共50分，它有其自己独特的考试模式——由对词的考查到对句子的理解和补充，再到对句子的翻译和文章的写作上，而且考查的内容几乎都是放在具体的语境文段中考查的，没有孤立的知识点。简单一点说，就是在具体的语境文段中对词、句、文的考查。
B卷的第一题是完成对话（在对话空格中填上适当的单词，使对话完整正确。一空一词，共10分）。第二题是短文填空(用下面方框中单词或词组的适当形式填入短文空格内，使短文意思正确、通顺（每词限用一次），共10分)。这两道题考查的都是单词在具体的语境中的用法，我把它归入词的考查。
B卷的第三题是阅读理解。（A.根据短文内容，从短文后的选项中选出适当的选项补全短文，共5分。B、阅读下面短文，根据短文内容，完成表格中所缺的信息，共5分）。这道题涉及到句子还原和填表格信息，我把它归入句的考查。它是由对词的考查过渡到对句子翻译和作文写作的考查，是一个过渡题型。所以，我把它归入句的考查，其实应该说是“半句”的考查，因为它没有考查学生对整个句子和文章的翻译，而是对文段中句子理解和对句子补充的考查,所以说它是一个过渡型的题型。
B卷的第四题是汉译英（根据汉语意思和英语提示翻译句子，共五道题，共10分），第五题是书面表达（共10分）。这两道题已经过渡到纯英文句子的翻译和文章的书写，我把它们归入到文的考查。因为它们都是要求学生能用完整的英文句子来描述，是对学生写的综合能力的考察。
根据成都市英语中考B卷的特点，该如何上好B卷的讲评课呢？我个人认为应该抓好我们的源头——“学生”，把试卷还给我们学习的主体，让我们的主体在教师的主导下，真正的“活”起来。学生能把方法和技巧灵活的运用，最终变成他们的一种能力，我们的“源头”就活起来。下面就成都市农村初中九年级英语试卷B卷讲评课，谈谈本人的认识和做法。
一、互动交流¬—— 课前铺垫
1、立即给答案
每次考试时，都用答题卡，考试完后立即订正答案，统计正确率。农村初中由于条件有限，统计正确率比较麻烦，为了能有效的统计，我们采用学生交叉批改试卷的方式。由于英语试卷B卷的特殊性，前三道大题的答案较单一，我们都由学生互改，翻译和作文由教师批改。通过这种方式，我们能很快的批改完B卷，而且由批改的同学举手进行数据的收集，既能保证统计的正确性，又能节省批改试卷的时间，简单而有效地帮助教师对试卷的总体分析。
2、学生讨论
教师只收答题卡，而试卷就留在了学生手里。学生也已经知道了试卷的答案，因此我要求学生回家自己检查试卷。自己能处理的问题自己在试卷上改正，不能解决的问题在试卷上做记号。第二天立即进行试卷评价。在试卷评讲之前，让学生利用早自习时间在组内进行讨论，把标记号的自己不能解决的题在组内讨论，找出导致出错的原因，能在组内解决的争取在组内解决，组内不能解决的问题由组长收集吗，在早自习结束后及时交给老师。
3、教师试卷分析
教师利用统计的正确率进行试卷分析，确定B卷讲评重难点。首先，统计分析学生答题情况，找出共性的典型的错误，对于学生做错的题目，要根据中考要求和学生的具体情况努力分析到位，明确学生错做的原因。其次，对学生整体水平进行分析，逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识的点的掌握程度，分析学生解题思路，以了解学生在平时学习中的弱点。有时候也要进行换位思考，推断学生答错的原因以及答题的思路，联系自己的教学实际，找到自己的不足，并在今后的教学中加以改进，使学生更好地掌握所学内容。最后，分析试题的命题思路，考查角度和意图以及答题思路和技巧。根据《英语课程标准》和成都市中考命题特点，吃透B卷内容，联系中考考点，对拓展和提高学生语言能力的典型题目要进行深入地分析，多考虑如何给学生呈现解题的思维的过程，多考虑如何能让学生有一个可以模仿训练的思维过程。让“源头”——我们的学生能真正的“活”起来，比我们教师讲无数遍效果好的多，而且还能直接看到学生变化的过程。
二、授之以渔——课堂讲评
讲评课上，每道题的基本模式都是一样的：先呈现每道题的正确率，让同学们了解答题的情况，然后呈现答题策略，接着根据答题策略，呈现试题的讲解过程。至于答题策略，我用言简意赅的一些词来协助学生掌握这些技能。前三道题的答题策略几乎是一样的，即：①读，②析，③呼，④查或①读，②勾，③析，④查。“析”和“呼”的方法不是分开的，可以合在一起使用，目的是对较困难和特别困难的题能进行分析，最终填出正确的答案。“勾”的方法主要是让学生能在文段中找到关联点。汉译英的答题策略是①读，②译，③查，。作文的答题策略是①读勾，②列纲，③理头，④成文，⑤复查。这两道题是相通的，主要是想教会学生审题，读题，答题的技巧和方法。因为很多学生不会读题，丢三落四，作文三言两语，没有可写的东西。所以，在B卷的课堂讲评中，主要是教给学生解题的思维过程和方法。每道题的具体模式如下：
（一）完成对话。
答题策略：先易后难。
①读：先读这篇文章，理清这篇文章的话题，回想与此话题相关的一些特殊搭配，比如打电话，购物，问路，建议等话题时的特殊语境，在第一遍读的过程中，能填的空格先填上；
②析：对于剩下的空格，采用分析词性方式进行判断；
③呼：根据文章，采用瞻前顾后，利用语境等呼应点方式进行判断；
④查：通读全文，语感检查。
（二）短文填空
答题策略：先易后难，选一去一。
①读：先读单词，想单词的相应变化。在前几次讲评课时，可以利用个表格对所给单词进行词类分类，引导学生写出相应的词条，如动词时态语态，名词可数与否及单复数，形容词副词比较级最高级，词性转换，反义词等，教会学生“读”单词。其次，读文章，理清文章的时态，谈的事情，在第一遍读的过程中，能填的空格先填上；
②析：对于剩下的空格，采用分析词性方式进行判断；
③呼：根据文章，瞻前顾后，利用语境和呼应点，逻辑推理，推测排除等方式进行判断；
④查：通读全文，语感检查。
（三）阅读理解
A.还原题
答题策略：先易后难，选一去一。
①读：读选项句子，弄懂每个选项的句意，找出一些关键性的词语；
②勾：看文章，勾出关联词及连接点，对比选项中的一些关键性词语，选择答案；
③析：根据选项和文章，利用上下文，逻辑推理，推测排除等方式进行判断；
④查：通读全文，比较连接点。
B.填表格：
答题策略：先易后难。
①读：读表格，弄清空格大概内容，找出选项中的一些重要的提示信息；
②勾：看文章，结合表格中的重要信息，勾出相关内容，能直接填入的直接填入；
③析：不能直接填入的，利用上下文，根据空格要求，进行归纳总结，同义转换，比较变形；
④查：比较所勾信息与表格中的填空内容，注意变形。
（四）汉译英
答题策略：
①读：读中文，看提示词，确定句子结构；
②译：先翻译出句中的相关短语，再根据相应的句子结构翻译句子，注意时态语态以及相关的连词；
③查：默读句子，注意检查时态语态，人称，单复数等细节问题。
（五）作文
1.答题策略：
①读勾：读提示信息，勾出相关要点,并对要点做简单翻译；
②列纲：列提纲，根据所勾要点用数学符号标出来，列出文章的主要句子；
③理头：整理提纲句子，可采用汉译英的答题策略进行提纲的翻译，并做好开头和结尾；
④成文：形成文章，尽量以简单句形式呈现句子，利用相关连词或句子，链接提纲内容，使文章通顺，连贯。可先打草稿，再写作，保持卷面的整洁。
⑤复查：通读文章，查找错误，统计字数，尤其是人称，时态，拼写以及句子的结构错误等。
在讲解的过程中，主要是多授“捕鱼之道”。通过这种方法，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；学会捕捉材料中的关健信息，能机动灵活的解决困难的试题，能充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案；同时，调整学生答题的条理性和规范性。主要由学生讲解分析，利用我们所教的答题策略解决B卷问题，培养学生答题能力。无论用那种方法，思维的过程是B卷讲评课教学的重点，关键是带着学生一步一步的去思考，学会分析，学会利用相关的语境，链接点等，从而让学生对此技巧熟悉，最后变成学生的一种能力。学生熟悉方法后，就可以完全交给学生来讲解了，教师主要解决疑难杂症和对相关考点的归纳和总结。
三、趁热打铁——巩固训练
根据B卷的分类，在每次试卷评讲时，配上一两道同类型的题进行练习，主要是翻译题训练。课后，根据试卷中出错较多的题型配上一两个同类型的题进行针对性及时训练，使学生能趁热打铁进行巩固训练，主要是让学生能马上运用技能，提高答题正确率，提升学生的信心和成就感。
四、熟能生巧——课后反馈
学生听了B卷试卷讲评后，效果如何呢？而且，一两节试卷评讲是培养不起学生的能力的，更不可能让学生完全掌握和灵活运用技能。所以，要让源头活起来，还必须及时反馈讲评信息，反复操练和巩固学生的基本技能。我从以下几个方面来训练学生的“熟能生巧”：
1、让学生将错题收集在改错本上，查阅学生的改错本以了解学生听课的效果。
2、学生反思本次考试中B卷的得失，尤其是在试卷评价后的收获，从学生的反思中总结讲评课成效及改进措施。
3、将答题策略运用到平时训练之中，要求每次做此类题型的训练时，先回忆策略，然后运用策略答题，讲解也主要有学生解答，教师补充及解决难题。
4、针对B卷的专题训练，定时定量专题训练，尤其是在九年级下学期时，每周利用一两节课进行每次15-20分钟的词、句、文的专项训练。
5、个别交谈与个别辅导，主要对象是中等左右的学生，了解他们对技能策略的运用程度，对个别掌握不好的学生进行个别辅导。对于基础好的学生，或擅长这些题的学生，我们不做硬性要求，只要他能用自己的方法做好题就可以。因为学无定法，但可以建议他们用此法优化和辅助他们的方法。
6、教师反思,利用学生的反馈和课后的巩固训练，教师也需要及时反思自己的讲评课，在不断改进中提高B卷讲评课的效果。教师还要反思课堂中的每一个细节，操作好每一个细节，力争B卷的讲评课收到实实在在的效果。
初三了，考试如此频繁，英语教师搞好试卷讲评课是提高英语教学实效的关键。要提高B卷讲评课的实效，就是让学生能把方法和技巧灵活的运用，最终变成他们的一种能力。这种能力培养起来后，再采取小组讨论，集中评讲和个别指导相结合的方式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，就能让学生这个源头真正的“活”起来。当然，为了能让学生真正的掌握这些基本技能和方法，贵在持之以恒，只要能让我们的学生在英语课上越来越来劲儿，成绩越来越提高，我们的“源头”——学生就真的“活”起来了。
参考文献：
[1]卢慧.《如何提高英语试卷讲评课的效益》，宝应安宜高级中学《行之路上》校刊校报第四期
[2]教育部.普通初中英语课程标准（实验）.北京：人们教育出版社。
[3]程德金.《浅谈如何上好英语试卷讲评课》2010年11月5日棠中外语实验学校专题讲座.
