澳大利亚课程标准_澳大利亚艺术教育国家课程标准探析
时间：2019-04-15 03:20:18 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要：艺术是基础教育的重要组成部分，能够发展学生的特长和技能，使他们成为富有洞察力、创造力和想象力的人。为使所有学生都能参与高质量的艺术课堂，澳大利亚把建立艺术教育国家课程摆在了十分重要的位置。澳大利亚《艺术教育国家课程标准》规定了未来艺术课的门类、课程实施的范围、课程实施的顺序和内容等，为我国完善艺术教育提供了一个新的视角。
关键词：澳大利亚；国家课程标准；艺术教育
中图分类号：G51 文献标识码：A 文章编号：1672-3937（2012）02-0037-03
在澳大利亚，教育的法定权责在地方，各州和领地有权制定自己的课程标准。这种教育管理权的分散在课程上表现为各地课程内容、水平和标准各异，许多转学学生(主要来自军人家庭)不得不因此中断学业，联邦也难以统计和比较各地的教育数据。为此，早在20世纪80年代，澳大利亚联邦教育部就希望为基础教育建立统一的国家课程，时任总理陆克文也多次强调澳大利亚需要一个单一的、高质量的国家课程，以确保每一个儿童都能参与高质量的学习项目[1]。2008年12月，澳大利亚各州和领地的教育部共同签署了《墨尔本宣言》，明确了英语、数学、科学、历史、艺术、外语、体育和健康教育、信息技术8大基础教育核心学习领域，并确立了相应的国家课程建设目标。
2009年5月，澳大利亚国家课程评估和报告委员会（Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority，ACARA）成立，负责监管各地开发幼儿园至12年级的国家课程，使所有年轻人成为富有创造力、自信的学习者[2]。艺术教育是澳大利亚国家课程建设第二阶段的重要内容，紧随英语、数学、科学与历史四大课程之后。2011年8月，基于已有的优质课程，ACARA颁布了《艺术教育国家课程标准》（以下简称《标准》），以此为依据监督各州和领地开发艺术教育新课程。
《标准》规定了艺术课的门类、课程实施的范围、课程实施的顺序和内容等，为我国完善艺术教育提供了一个不同的参考视角。
一、价值理念
ACARA认为，艺术是基础教育的重要组成部分，能帮助学生发展特长和技能，使他们成为富有洞察力、创造力和想象力的人。艺术被纳入国家课程后，全国统一的艺术教育可确保所有儿童都可接受高质量的艺术教育，享受艺术给他们人生带来的变化[3]。艺术不仅是澳大利亚的主要产业之一，而且是日常生活不可或缺的一部分。在课余时间，许多学生会在父母的陪同下参观美术馆、到剧院欣赏舞蹈或是看电影。学校的艺术课程则能培养他们进入艺术领域的信心，帮助他们理解和评论日常生活中的艺术现象；对于那些有天赋的学生，学校则有责任为他们提供系统而长期的训练。同时，新课程加入了更多与文化相关的内容，以更好地促进社会文化间的理解和融合。
二、基本内容
为实现艺术教育国家课程的价值诉求，确保各州和领地的法定教育管理权不受侵犯，《标准》仅从课程门类、课程实施的范围、课程实施的顺序和内容等几个方面指导课程开发，而没有制定单一版本的课程。
（一）课程门类和基本安排
根据《标准》，艺术课包含舞蹈、戏剧、影视艺术、音乐和视觉艺术5大学科领域的课程。在幼儿园和小学阶段，学校必须提供以上所有领域的课程，使学生能较全面地接触和认识艺术。从中学7、8年级开始，学生可以根据兴趣和爱好在这5门学科中自由选择。每门学科都被划分为6个连续的学习阶段，除第一阶段为幼儿园到小学2年级外，其余均为两学年。课时安排由各校自行决定，幼儿园至小学2年级的课时必须达到120小时，小学3~6年级是100小时，中学7~10年级是160小时。学校可以自行决定教学安排，以及是否收取少量杂费等。但是，课程编制必须遵循循序渐进、由简到繁的原则，以便学生积累和巩固知识技能。以舞蹈课为例[4]，每学年伊始，学生都要先复习基本动作，再学习新的内容。在第一个学习阶段，学生学习理解基本的舞蹈动作，调节和控制身体动作；第二阶段，学生学习简单的舞蹈动作，并运用这些动作来表达一定的思想；第三阶段，学习更加复杂的动作技巧，练习设计和表演；第四阶段，学习如何根据一定的主题，恰当地表达情绪情感；第五阶段，学生开始设计和表演独舞、双人舞或团体舞，学习与观众交流艺术体验；最后一个阶段，11~12年级的学生通过综合学习设计、表演和鉴赏来巩固和延伸他们的舞蹈技能和知识。
（二）课程内容的结构和要求
针对课程内容，ACARA要求应依据各门艺术科目的学科体系来实施教学，使学生达到创作（making）和反应（responding）的目标。创作即像艺术家那样创造出艺术作品，表达思想和情感，释放创造冲动。反应则是能够评价、鉴赏艺术作品，尤其是对自己不熟悉的艺术领域做出合理的反应，理解艺术家的意图和作品的背景，成为具备鉴赏能力的观众。为达到这样的教学目标，教材编写围绕10个基本问题进行[4]。①意义：作者想表达的意思是什么，观众的体验是什么？②形式：各种元素、媒介和道具以何种形式组织？③社会群体：作品的社会背景是什么，它与观众有什么联系？④文化：作品的文化背景是什么，它们对作品产生了哪些影响？⑤历史：作品的历史地位和影响如何？⑥哲学和意识形态：作品蕴含的哲学观、意识形态和政治态度是什么？⑦主要理论：作品包含哪些主要理论？⑧传统观念：传统观念是否影响和限制作品的创造？⑨心理学：作者的思想和情感经历了哪些历程？⑩评价：从观众、社会环境和艺术家的意图等角度看，作品是否成功？
文化与艺术几乎是同一个意思。文化、历史和传统塑造了艺术，而艺术又塑造和再造了文化。因此，ACARA要求各地编制艺术课程时，还须加入以下3方面的内容：土著和托雷斯海峡岛民的历史文化、亚洲文化和可持续发展内容。土著和托雷斯岛民的文化艺术是澳大利亚的特色，而亚裔文化艺术则是新鲜元素。此外，新课程还融合可持续性概念和社会、经济与生态系统间的内在联系，引导学生思考艺术活动和艺术传统的可持续发展。
三、分析评价
《标准》体现了澳大利亚国家课程追求“质量优先、确保公平、竞争全球”的价值目标[6]，规范了各地艺术课程的开发建设，是新世纪澳大利亚基础教育领域大手笔的改革举措，是对国际教育竞争的积极反应。澳大利亚艺术教育国家课程有以下几方面特点。
（一）课程内容贴近学生生活，注重培养实用型人才
当代少年儿童成长于复杂的媒介环境，流行音乐、商业广告及各种视觉艺术充斥着他们的生活。澳大利亚艺术课以贴近生活的内容为主，培养学生对新艺术形式的理解和认同。5门艺术学科都根据各自的学科特点来实施教学，并结合学生年龄特点划分学习阶段。延续到12年级的长期训练，为那些有艺术特长或想进入艺术行业的学生打下了坚实的能力基础。
（二）课程兼具共同性和选择性
共同性主要表现在艺术教育国家课程的普遍适用性上，各地开发的新课程具有内在的一致性，从而有力地解决学生跨地区转学的问题。《标准》以最新的理论和最优的实践为基础，从整体上提高教学质量，兼顾公正公平。课程的选择性在于课程门类繁多，高年级学生可以自由做出选择；各州和领地在课程开发上拥有一定自主权，可有效避免千校一面的情况。
（三）课程融合跨学科内容
作为移民国家，澳大利亚历来重视使课程体现对不同民族历史文化的尊重和理解。在分科教学的基础上强调课程内容的有效整合，融入相关的跨学科内容，使其变得生动鲜活，起到综合学生文化认知的作用，有助于在多元文化艺术氛围中培养学生的创造力和想象力。
艺术素养已成为当今社会成员的基本素质，如何提高学校艺术课的质量是越来越多国家关注的问题。近十年，我国也针对艺术课进行了较为深入的实验性改革，但不少学校对艺术课仍不够重视，使艺术教育不能发挥应有的作用。例如，有的学生完成小学6年的艺术学习后，对传统艺术依然知之甚少[5]。澳大利亚艺术教育国家标准为我国推进基础教育阶段艺术课程改革提供了一个可资借鉴的新视角。为继承民族文化，发展现代艺术，我国应加强艺术教育课程标准的建设，改变艺术课重知识轻能力素质的局面。在构建艺术课新标准的过程中，除需综合考虑全国统一性和各地差异性外，还要以学生的能力发展为本，增强课程内容与日常生活和人文活动的联系。
参考文献：
[1] 章婧. 当代发达国家的课程标准的基本特征及启示——以美国、加拿大、澳大利亚的课程标准为例[J]. 现代教育科学，2010（3）:119.
[2] Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority. Overview[EB/OL]. http://www.australiancurriculum.edu.au/Curriculum/Overview，2011-9-14.
[3][4] Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority.Shape of The Australian Curriculum: The Arts[EB/OL].http://www.acara.edu.au/verve/_resources/Shape_of_the_Australian_ Curriculum_The _Arts_-_Compressed.pdf，2011-9-12.
[5] Australian Ministerial Council on Education, Employment, Teaching and Youth Affairs.Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians[EB/OL]. http://www.curriculum.edu.au/verve/_resources/National_Declaration_on_ the_Educational_Goals_for_Young_Australians.pdf，2011-8-15.
[6] 莫晓东. 新课程课堂教学问题：案例与反思[M]. 杭州：浙江大学出版社, 2008:388.
编辑：张力玮
