我对数学课程“减负”的认识|对数学课程的认识

时间：2019-02-12 03:30:05　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　“减负”这一词是在我国的教育改革大潮席卷这一方地提出来的，其意思是“减轻学生过重的课业负担”，从其意思中可知只是减轻而并不是一点点负担都不要了，要负担原因是因为由学习这种活动的性质决定，如果没有一点负担那是没有办法学习的。知识的传承将可能在这里脱节。因此“减轻学生数学课程过重课业负担”，显然决不是减少应有的学习任务，而是在充分尊重并发挥学生的主体性和主动性的前提下。增加数学课程发展的目标，加大数学学习的有效含量，从而使学生综合素质得以全面提高。
　　社会的发展最终反映就是人的发展，人的发展表现在其综合素质的不断提高，要想在“减负”的过程在不断提高综合素质，无疑要其他方面科学地“加重”。
　　素质教育倡导的“减负”最终目的是为了把学生培育成“德、智、体、劳”全面发展的一代新人。然而在应试教育的指挥棒下，所谓的“五育”，事实上只剩下了“智育”是“硬性任务”，其他的成了虚设。学生在强大的升学压力下，绝大多数时间都不得不陷于“应试训练”，哪有时间顾及其他几方面呢?“全面发展”便成了一句空话。在素质教育轰轰烈烈开展的今天，科学的教学改革提高了学生学习的效率，教师就应该着重加强对学生素质教育和心理等方面的教育，扎扎实实地引导学生，“学会做人，学会求知，学会劳动，学会健体，学会审美”。
　　“减负”并不等于少布置甚至不布置作业，这显然是把“学习负担”简单地与作业画上了等号，通过多年在教学过程中和学生谈心发现，学生的“负担感”并不一定完全是由于作业多或者作业难而造成的，更多的是源于“低效或无效作业”造成的。譬如，把某一个数学定义抄写五遍，这样作业并不算多，也并不难，但对不少学生无疑是负担。相反，如果教师布置数学作业时紧扣学生的学习实际，符合他们的学习数学兴趣，且充满创造性，那么，即使作业稍多一点，学生也不会觉得有负担。这就要求教师在备课的时候，更加精心地设计自己的教案，不只是考虑自己怎样“教”，更要考虑学生怎样“学”。不只是考虑应该给学生布置多少作业，更应该考虑怎样给学生布置什么样的作业，不只是考虑数学作业的“知识过多”功能，更要考虑作业的“能力过关”功能……而这样一来，教师备课的“负担”当然要大大加重，所以在“减负”的同时是要加强数学教师业务能力的提高。
　　人的一生中应进行一定量的思维训练，其更体现在学生时代是训练的最佳时期。因此，在“减负”的过程中应加强学生思维“训练”；以前在“应试教育”的指挥棒下，学生感觉心理负担重，记忆负担重，而学习过程中思维能力训练的负担太轻。因此，在“减负”过程中要从应试技巧的训练转向学习能力的培养，那么怎样做呢?我认为教师应善于把自己的思路转化为学生的思路，教给学生举一反三、触类旁通的灵活思维方式。学生在训练过程中应有创新的机会，让他们在训练中尽量体现自己的主体地位与个性色彩，充分体验并享受智力创造的成功乐趣，这样的“减负”学生才有更好的能力。这就要求我们数学教师在提高学生学习效率的同时，加大对学生其他能力――尤其是动手能力和社会活动能力的培养，那么怎样才能提高呢?我认为：解放学生的时间，让学生有足够的自由支配时间；解放学生的空间，让学生能够走出教室到第二课堂去。解放学生的大脑，鼓励学生独立思考；解放学生的眼睛，引导学生把眼光从学校投向社会；解放学生的手，让学生制作、操作、实验。
　　总之，我认为数学课程“减负”，实际上是对学生成才提出了更高的要求，其结果必然是教育质量的大面积提高――这才是“减负”的真正目的。

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