形容课堂有活力_紧密结合生活,创有活力的生物课堂

时间：2019-01-18 03:26:33　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　生物就是一门大自然的学科，生物的教学就要源于自然、源生活。生物课堂的教学，更应突出和体现师生互动、共同探讨生活的实际问题，力求每一堂课都是有活力的。也可以说，探讨生物现象的本质是教和学的核心，创有活力的课堂就是要和学生一起挖掘生活中的一些生物实例，激发学生的探究欲望。
　　在课堂教学中，如何能紧密结合生活，实现有效互动，有活力的，不仅是教师所追求的，更是学生所期待的，那么，教师应怎样创设结合生活、有活力的课堂教学局面？下面，本人结合生物学科特点和生活教学实践，谈谈怎样更有活力的生物课堂教学。
　　一、引生活实例，创有活力课堂教学的前提
　　1.培养和树立学生的对话意识，想说的意识
　　在教学过程中，教师的“一言堂”、唱“独角戏”等等垄断课堂的做法会使学生的学习处于消极被动的状态，从而使课堂教学陷入沉闷的局面。在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，要让学生体会到教师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、敢问；教师对学生的参与和意见要多予以鼓励，或表示赞许，这样，学生才有对话的信心和欲望；教师要给学生提供交流对话的时间和机会，并教育学生要善于倾听其他同学的发言；教师要根据教学实际，精心设计一些能激发学生去思考、参与的问题，如在《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的教学中，教师可以以概念“相对性状”进行详细的引导，“什么是相对”“什么是形状”并把概念详细解读。也要精心设计一些带有开放性的话题，如在《能量之源――光和光合作用》教学中，提出“如果你们是这个时代的科学家萨克斯，你们做些什么？”，这种问题的提出，学生一定有话可说。
　　2.深入了解学生的心理特点及认知水平，并可以设身处地设想如果是学生想要什么
　　学生渴望自己的努力有收获，针对这一重要心理特征，教学中，教师要给学生提供展示学习成果和表现的机会，并及时给予肯定和表扬，让学生体验到收获的喜悦，以激发他们的学习热情、学习的信心、乃至兴趣。
　　高中学生的逻辑思维还不够成熟。生物学中的许多概念和理论相对抽象、枯燥，学生难于理解，学习起来有一定困难。在教学过程中，教师要从学生已有的知识经验、从日常生活现象、从实物、从活动、从视频、从动画等等方式、手段入手，在学生体验、体会的基础上，再通过启发、点拨、引导，帮助学生理解。如在讲解分离定律时，我通过“学生摸彩球活动”活动，结合孟德尔的假说-演绎法，然后引出分离定律。
　　二、起用恰当的生活场景是创设有活力课堂教学的关键
　　教学是一个双向互动的过程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教师在教学过程中调动学生，争取学生配合，尤为重要，而学生肯不肯配合老师又在很大程度取决于学生信不信任教师，因此要想较好地调动学生，教师必须在学生面前树立较高威信。首先教师自己要有这个意识，然后做好以下几点：（1）做好自我包装和推销，将自己辉煌介绍给学生；（2）上好第一节课，争取第一印象；（3）任何时候跟学生说话无论眼神、表情、语气和身体动作都有充满自信和果敢，要给学生肯定唯一的回答，不能模棱两可，犹豫不决；（4）不断充实和提高自己，说到底教师最终还是靠自己的真才实学才能惩服学生。当老师通过努力获得了学生信服，他们的情绪和学习自然就会被老师调动起来。在课堂气氛过于沉闷时，要善于运用活动、问题、情景、幽默等手段打破冷场。教师要精心设计教学措施，使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。
　　（一）运用启发策略
　　在生物课堂教学中，运用启发式的教学，要注重理论联系生活实际，从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性认识、从生动直观的情景作为启发的切入点和引发点，通过引导、点拨等方式，帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入。
　　（二）设置情景策略
　　在生物课堂教学中，教师可以通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学，使知识在其中得以存在和应用，它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。
　　从生活实例入手，如在《能量之源――光和光合作用》教学时，向学生展示绿色植物叶片。在学生观察、体验的基础上，再设问：叶片为什么是绿色？它是怎样吸收光能呢？从而引入新课。
　　用形象生动的语言来描述科学的知识内容，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。例如在讲细胞膜的结构时，把它比喻成一块双层的蛋糕上（磷脂双分子层）镶嵌着一些果仁（蛋白质分子）。再如讲述物质出入细胞的方式时，把它类比成人过河，若此人会水，他可以直接从上游漂流到下游（高浓度→低浓度）（自由扩散）；若此人不会水，他必须乘船（需载体蛋白质），当他从上游到下游时（高→低），不需花费力气（不要ATP）（协助扩散）；当他从下游到上游时，需奋力划船（消耗ATP）（主动运输）。这样，把原本很抽象的知识形象化，能吸引学生注意听讲，且过耳不忘。
　　当然，还可以从多媒体教学手段、从科学史或人类史、以问题形式、用音乐背景入手等等方式创设教学情景。
　　三、紧密结合生活、创设有活力课堂教学的保证
　　设计一节符合新课程理念的课，要有以下三个特点：
　　（一）关注学生的生活世界
　　教师要以学生的已有知识、生活经验为基础，以生物新课程标准的目标、要求，以学生的兴趣、爱好、个性，特别是中学生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据。
　　（二）要充分发挥学生的主动性和创造力
　　生物课往往容易走上“满堂灌”的老路。这样的课当然是不受学生欢迎的更激不起学生的兴趣，要改变这种状态，应该多给学生一些讲的机会，多给学生一些自由表达的机会。我们在讲授一堂课的新课内容之前一般要复习前一堂课讲的内容，这就可以叫学生自己上来讲，上台讲的同学当然神经紧张兴奋，下面的同学的注意力也会高度集中起来，随着讲台上同学的讲述，一同四顾前一节课的内容，一旦有错，下面的同学马上会把它纠正过来，这样学生的注意力集中了，复习的效果也好。还有对于有些比较典型的，概念易混淆易错的题目，可以叫持有不同意见的同学各抒己见，摆出自己的观点和理由，在共同的探讨中得出正确的结论。
　　（三）以问题为中心
　　生物教师要深刻领会、理解课程标准、课改精神，只有在这个前提下进行教学设计，才能很好的对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的生活实例，进行教学互动环节，使知识在课堂中生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富，从而实现课堂教学师生、生生之间的有活力的教学。
　　四、引发学生深层次的理解生活现象是创设有效互动课堂教学的核心
　　一节课如果学习内容、知识是肤浅的，学生的思维是处于低层次的，即使表面热热闹闹，师生、生生交流不断，这种所谓“互动”课堂教学显然缺乏实效。教学中，教师要遵循知识的认识规律：从现象到本质、从形象到抽象、从许多个别的生物现象到生物学的理论知识；学以致用，教学后安排学生做一做、查一查、验一验、用一用，把所学知识及时的经常的用于实际，能使学生有效的巩固所学知识，并能进一步培养对生物学习的兴趣。如在学了探讨加酶洗衣粉的洗涤效果后，让学生在生活中注意不同的加酶洗衣粉适用不同的衣服与不同的污渍。在洗羊毛蚕丝等织物时就不能用加蛋白酶的洗衣粉，否则衣物会损坏。
　　总之，生物教学中有目的、有意识的引导学生结合生活实际，才能有效提高学生学习生物的兴趣，发展学生智力，培养自主创新的能力，有效提高课堂教学效率。
　　[本项目由福建教育学院基础教育研究课题成果（课题编号2011YB043）]

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