大学英语口语话题topic_探讨大学英语口语教学
时间：2019-05-30 03:18:22 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】大学英语教学中口语能力培养日益重要，但口语教学中存在各种问题，使英语口语教学处于较低的水平。本文在探讨大学英语口语教学现状的基础上，就如何提高学生的口语能力，结合实际教学经验，提出了相应的建议和具体的实践方法，以便提高学生实际的语言运用能力，适应社会对人才的要求。
【关键词】大学英语口语教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0018－02
全世界以英语为母语的人数大约有3亿7千7百万，而以英语作为第二外语的人数大约有3亿7千5百万。英语作为国际化的语言，重要性日益加深。英语教学在大学教学中也越来越重要。
大学英语的学习技能包括听、说、读、写、译五个方面，其中哪一项技能与别的技能不同呢？答案是说的技能，是口语教学。你可以自己听收音机，你可以自己读书，你可以自己写信函，你可以自己翻译文章，但是你不可以自己说。口语是交流的方式，学习语言最根本的目的就是为了交流，所以口语的教学是重中之重。
在当今的大学英语教学中，口语教学的重要性正日益受到关注。从某种程度上来讲， 口语能力的提高是对大学生基本素质方面提出的更新更具体的要求之一。作为培养学生口头交际能力的课程，如何开展高效的口语教学是值得广大英语教师探索和实践的一个命题。
一 英语口语教学存在的问题
1．学生掌握的语言知识少
语言的学习是一种输入、输出的反馈。语言学研究早就揭示，没有大量的语言输入，语言输出就是无源之水、无本之木。大学生的语言输入仅限于课堂上教师教授的一些孤立的单词和句型，而且对这些单词和句型的语境认识也仅限于书本上的正式英语。而口头表达首先需要建立丰富的语言知识库，足够的语言知识可以帮助语言使用者在恰当的场合使用语言。否则就会影响到学生在口头交际时运用恰当、准确的词汇和句型表达较为复杂的思想。在学汉语时，我们知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，英语学习也是这样。只有真正掌握了足够多的语言知识，有足够多的输入，才能自如地输出，流利地用英语进行交流。
2．课堂组织效果不好
第一，教师讲解多于学生练习。目前，口语教学形式往往出现老师说的比学生多，学生不说或少说的现象。口语教学应该侧重于学生的练习，教师的角色应该是指导学生。在现行的课堂教学中，口语课有时完全被教师所控制，整个课堂中说英语说得最多的往往是教师，而不是学生。以至于一堂课下来，教师显得口干舌燥，抱怨学生不合作、不参与。而在学生方面，他们由于不能自主，有时没等开口便已经下课了，根本就谈不上感兴趣、发挥积极性，从而也就失去了锻炼提高的宝贵机会。在这种模式下，生生之间、师生之间，都无法实现思想、信息和感情上的有意义的交流，语言的交际功能也就无法实现，教学任务的完成也就成了一句空话。学生的口语能力提高缓慢，没有起到提高口语的目的。
第二，课堂学生人数多。口语教学适合班级人数少的情况，只有学生人数少，每个学生才能都得到练习的机会。而现在教学的现实情况是学生人数多且口语能力又较差，每节课下来，只有少数踊跃的学生能够抢到发言的机会，大多数学生是得不到口语锻炼的。如果不能经常得到说英语的机会，学生就会出现懈怠的情绪，越来越不愿意开口，形成了恶性循环的局面。学生人数多不利于口语教学。
3．学生学习过程中有障碍
第一，口语学习缺乏主动参与性。对于老师提问，积极思考的学生仅是少数，大部分学生表示“想不出就放弃”或“根本不想”。甚至在讨论时学生中有部分人不思考、不讨论或闲聊其他事情，或者常用中文讨论。在要求学生表达自己观点时，有的学生不愿表达，或是仅仅用几个简单的单词回应，缺乏主动参与的精神。
另一方面，教师过于注重交流的形式，例如，语法的正确，而忽视学生交流的内容，导致语言交际失真，学生不愿主动参与到教学中。没有学生积极的投入，缺少有意义的交流，教学效果难以得到保证。
第二，口语学习缺乏自信感。有些学生英语基础相对薄弱，在入学前几乎从未接受过系统的口语训练，普遍存在畏惧心理，担心出错、出丑，不愿主动进行口语交流，缺乏在众人面前用英语表达思想的勇气。部分学生地方口音过重，英语发音晦涩难懂，阻碍了口头交流的顺利进行。这在一定程度上抑制了他们积极参与课堂口语练习的欲望。因此学生本身对口语课就带有一定的“抗拒性”，甚至学生在上口语课时会感到不安和焦虑，对教师提问产生抵触情绪。由于缺乏语言环境，学生课后的口头练习基本上是由个人独立进行，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。
因此，如何最大限度地调动学生在课堂及课余时间练习英语口语能力的积极性，使他们敢说、愿意说，也是我们所面临的一个课题。
二 提高口语教学的几点建议
1．激发学生的学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。教师应该引导学生明确学习目的，引发他们学习英语口语的兴趣和欲望。
第一，在教学方式的选择上和教学活动的设计上多花心思，激发学生兴趣，使学生在学中练、练中学，加强交流互动，变被动为主动，活化课堂教学。在课堂上可以采取多种灵活的教学方式，即兴演讲、分析素材、分角色表演、模拟活动、讨论式、启发式。这些方法可以单独使用一种，或者同时使用几种，视具体情况而定。
第二，在教学内容的选择上要新颖，多选择学生感兴趣的话题。学生对口语课反感的一个不可忽视的原因是：学不能致用。由于一些教师习惯按书本授课，没有从网络或一些时尚口语书中补充教学内容，导致学生的口语用语“老土”，跟不上时代发展的需要。如果教师能多关注时尚口语的发展变化，在教学中多增加一些学生日常使用的甚至是学生感兴趣的一些口语话题，相信定能增加学生学习口语的积极性。
同时，鼓励学生多与外教交往交流。这样，学生可以熟悉活生生的、地道的、真实的生活用语，亲身体验异国的文化与风情，并在与之不断交往、交流当中，提高自己的口语交际能力。
2．多采取鼓励教学的方法
在口语教学中，通过鼓励的方式是非常重要的。尤其是对基础相对薄弱、不愿在课堂上开口的学生。教师只有经常鼓励，才能使学生对自己有信心。在采取鼓励教学法的时候，教师有一点是必须注意的，那就是在学生说口语时要少纠错，以减轻学生的心理压力，让学生看到进步，在口语学习上形成良性循环。对语法的纠正应被局限在最低的程度，尤其是对于英语水平偏低的高职学生。如果教师逢错必纠，那么很可能挫伤学生的自信心，增加其焦虑感，并最终导致他自我保护性地保持沉默。因此，教师应该创造安全的语言环境，多肯定学生的进步，对待学生的错误要有宽容的态度，让学生能够无拘无束，畅所欲言。只要不是原则性的错误，不影响交际的进行就尽量不要当场打断学生来进行纠错，以保全学生的面子，保护学生练习口语的积极性，使交际能连贯地进行。
3．教师要积极有效地组织教学
教师要根据学生的实际情况和学习内容来积极有效地组织课堂，从培养学生的交际能力出发，安排丰富多彩的基于任务的活动，如写对话、角色扮演、模仿表演、排练短剧、即兴表演、组织讨论、演讲、辩论等，以学生为中心，教师为主导，开展交互式教学。这些活动多采用两人活动、小组活动的形式，能够给予学生更多的机会使用语言和发展流利度，最大限度地使学生参与到课堂教学中来，在学中练、练中学，通过其自身实践、感知和经验的积累，达到最终能把课堂内学到的知识应用于课堂之外，完成真实语境中的交流的目的。但是在开展活动前，教师应提供必要的语料，使交际活动不会因词汇的匮乏而受阻，同时必须让学生准确领会教师的意图和期望，了解课堂活动的目的，并选择符合要求的参与方式，这样才能达到预期的目的，提高课堂教学效果，有效地组织教学。
同时，在组织教学时，教师要注重细节，从小事做起，创造轻松、愉快、和谐的会话环境。如允许学生自由组对、自由成组，教师以平等的身份参与活动，从而消除师生之间的距离，以幽默大方的言行举止，使学生充分感受宽松的气氛。了解不同学生的不同特点，从而给他们发挥自己长处的机会。发音好的，可以做示范朗读；表达能力差的，可以与善于表达的同学配对练习；性格内向、不爱说话的，要用鼓励的话语，让他们尽可能地多说。对学生的问题要敏感、耐心，对学生的不足予以诱导、帮助，特别是对学生的努力与进步要多加赞许，久而久之，良好的师生关系，活跃的课堂气氛，有效的学习方法便会形成，从而确保教学目标的顺利实现。
4．课堂之外的口语训练
口语能力的提高，需要大量的操练和实践。除了课堂学习外，教师还应有计划地组织内容丰富、形式多样、精彩有趣的英语第二课堂活动，将有限的课堂训练与无限的课外活动结合起来。这不仅能巩固所学知识，还可以在不知不觉中学到课外英语，由此激发学习兴趣。丰富多彩的第二课堂活动，在帮助学生学好英语方面有着不可低估的作用。学校要把第二课堂活动全面地融入英语教学之中，为提高学生英语实用能力创造了良好的环境。
第一，可以组织各种英语比赛，如英语演讲比赛、英语原版影片配音大赛、英文歌曲比赛、英语演讲比赛等。比赛虽然采取自愿报名的方式，但很多学生都积极准备，自觉地练习口语、提高了口头表达的能力。同时，在多媒体教室、语音室，学生可以观看原版英文电影、英语系列教学片等并进行讨论、发表感想，寓教于乐。
第二，可以组织英语角活动，建立课外英语兴趣小组、英语讲座，定期举行活动。活动的主题可以是随意性的，大家都畅所欲言，用简单的语言来表达自己的思想。
第三，可以鼓励学生课后多通过电视、广播、网络等媒介学习英语。电视节目中的一些英语学习节目提供了诸多鲜活的口语素材，讲解生动，情境贴近生活，很容易被学习者所接受；收听收音机可以听到纯正的英语发音；蓬勃发展的网络亦提供了大批量、包罗万象的英语素材。
这些活动可以有效地为学生提供英语语言输入的信息和多种运用语言进行交际的机会和条件，为学生营造良好的英语学习环境与气氛，激发他们学习英语的积极性。通过课外活动的多形式、多渠道、多手段，既可丰富学生的校园生活，锻炼学生英语语言的应用能力，又可培养学生自主学习英语能力，为学生提供一个充分展示他们英语能力和学生个性的平台。学生在英语课外活动中表现出的积极的态度可以帮助他们长时间地保持兴趣以达到学习目标。在完成任务的时候，提高的不仅仅是口语，也包括学生的自信心。
口语教学的目的就是要使学生能够用外语进行思想和感情的交流。素质教育体现在英语中就是应该大力强调学生的交际能力，也就是口语能力。教学中应以教师课内主导、学生课外自主学习的形式开展交互式教学，扬长避短，从而使口语教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，帮助学生更好更快地达到对语言的深层理解和运用。针对口语教学中的问题所在，英语教师应认真思考如何提高口语教学，以期达到最后的教学效果。
参考文献
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［2］潘亚玲.外语学习策略与方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011：182
［3］鲁莉.大学英语口语教学的新思路［J］.陕西师范大学学报，2004（3）
［4］蔡基刚.大学英语教学若干问题思考［J］.外语教学与研究，2005（2）
〔责任编辑：李锦雯〕
