点燃学生思维的火花_表示深切留念的词语
时间：2019-05-28 03:21:09 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：情境能唤起人的相应的情感，因此，引导学生进入情境，激发学生感知情境，力促学生理解情境，使素质教育在语文教学的情境中进行，融情于教，以情育人。 关键词：进入情境，感知情境， 理解情境
Abstract: the situation of the corresponding to evoke emotion, therefore, guide the student entered the situation and stimulate the students" perception situation, urges students understand the situation, making the quality education in Chinese teaching situation, emotion in teaching, by affection and cultivating.
Keywords: entered the situation, perception situation, understand the situation
中图分类号：H09文献标识码：A 文章编号：
心理学告诉我们，情境能唤起人的相应的情感。比较有效的学习，总是发生在某些具有情感因素的地方。那些带有强烈情感色彩的课堂，能使学生产生一种跃跃欲试、欲罢不能的心理，感受学习的愉悦。使学生注意力更加集中，思维更加活跃，想象更加丰富。如果学生经常处于压抑状态，就会使思维受阻，不利于智力发展和创造能力的发挥。情境教学法能够通过多种信息和感官刺激影响学生，情境中的声音、色彩和形象能够潜移默化的输入学生大脑，与语言一起被感知、分析、综合，从而达到最佳效果。语文教师如果能在教学中创设一种情境，就能教之生情，授之生趣，变苦学为乐学，提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，开启学生心灵的闸门，点燃学生思维的
火花，培养他们的创新能力。几年来，我在语文教学中创设情境激，以情激学，收到了事半功倍的教学效果。现在略谈一二。
一、引导学生进入情境
感人者莫过于情。情由景发，触景生情，情感情境相伴，以情育人，水到渠成。列宁说：“没有人的情感，就不会有，也不可能有人对真理的追求。”情境教学就是教师要营造一种感染情境，使学生产生情感体验。和谐教学过程的形成，就是教师创设情境和学生自然入境的结合过程。这就需要教师强化和谐教学观念，充分利用电教媒体，为学生自主活动创造最佳情境，激情引趣，启思导学，引导学生步入教师创设的特定情境中去。达到融情于教，文道相通的完美境界。引导学生入境的方法有：
音乐渲染法。比如在讲柯岩的《周总理你在那里》一诗时，我配入音乐欣赏诗歌，浓重的渲染了一种极度悲痛与深切思念的情感氛围，学生很快进入情感世界，产生了情感效应，感情如江河倾泻，奔流万里，整个教室庄严肃穆，大家都沉浸在寻找总理、哀悼总理的情绪之中。使课堂教学收到了很好的教学效果。
图片展示法。根据文章内容，选择一些展示事物特征，揭示课文题旨的图片进行投影，能激发学生的情与思。如在讲《故乡》一文时，我播放了几幅表现闰土形象和鲁迅故乡风情的图片，让学生观察画面，认真阅读课文，然后讨论老师提出的问题，不仅使学生加深了对文章的理解，而且又训练了他们的思维能力和语言表达能力。
导语激情法。精妙的导语能够起到以旧知引新知，诱发学生求知欲乃至激情的作用。《挖荠菜》歌颂了劳动人民的人性美与人情美，歌颂了纯真而崇高的母爱，我设计了如下导语：“母亲孕育了生命，母爱铸就了灵魂，世界上最伟大、纯洁、无私的爱就是母爱，今天，我们一起欣赏一篇再现人间真情和母爱的文章——《挖荠菜》。
二、激发学生感知情境
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师可根据教材的内容，创设如见其人、如临其境的情境，调动学生以往的感觉经验，增强学生的形象记忆，调动和激发其想象力，在感知课文的基础上，完成语文教学中的“二度创作”。
即席表演法。如在讲授《扁鹊见蔡桓公》一文时，我采用让学生即席表演的方法，我在范读完课文之后，让学生自己疏通文意（不明白处教师适当点播），然后根据课文的故事情节进行即席朗读表演，让学生三三结合，组为一组，一位扮演蔡桓公，一位扮演扁鹊，一位念旁白。然后学生自报奋勇，以组为单位上台表演。这样，能充分调动学生的积极性，又增强了学生的情绪记忆。
故事引趣法。把知识融入故事中，用故事激情、引趣、导学，能收到陶冶情操，培养高尚志趣的教育作用。如在讲《谈骨气》一文时，我让几个同学围绕教材所讲的故事再补充几个故事做论据，一时间，开拓了同学们的思维，同学们各抒己见，于是古今中外有关骨气的故事都到了课堂之上。
三、力促学生理解情境
思维能力的训练，是语文素质教育的核心和目标。语文教学，一方面要帮助学生广泛积累各种文化科学知识；另一方面，也是更主要的，便是训练学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，语文教学更要注重创设培养思维能力的情境。在讲授《中国人失掉自信力了吗》一文时，我采用了辩论生情法。我让学生分为正反两方，各派一名代表到台上做主辩，台下同学做其支持者。一时间，真可谓群儒舌战，思维敏捷，言语流畅，情绪激昂。一节课下来，同学们围着老师，还在滔滔不绝的发表着自己的看法。可见良好的情境，会给学生留下了难以忘怀的印象。
前苏联心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”实践证明：情境教学能够使教学始终成为一种带情绪色彩的意向活动，经过教者精心设计后的课堂情境教学，使学生们有了用武之地。这种特定的环境，使他们主动参与，既调动了学生们主动学习的兴趣，放飞了他们想象的翅膀，同时，又开启了他们心灵的闸门，培养和训练了他们的创新思维能力。使课堂气氛达到严谨与宽松的统一，浓重与热烈的统一。由此可见，使素质教育在语文教学的情境中进行，融情于教，情境激思，以情育人，水到渠成，这是一种很合理，很有益的教育探索。
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