摭谈苏北农村高中美术学困生的成因及对策_学困生成因剖析

时间：2019-04-07 03:19:07　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】近年来，苏北农村许多高中开办了美术特长班，但不少学生的美术技能长期处于薄弱状态，成为了美术“学困生”。为此，本人想把自己在教学实践中积累的一些成功经验和感悟奉献出来，与大家共同分享。
　　【关键词】学困生美术成因对策
　　近年来，为全面实施素质教育，适应改革开放的新形势对多类专门人才的需求，拓宽高中生升学就业的渠道，苏北农村许多学校根据部分高中生的素质情况，开办了高中美术特长班。美术班的学生数少则六、七十人，多则几百人。在美术专业学习的过程中，有一部分学生由于造型能力有所缺陷，色彩感觉一般，或是缺乏良好的学习习惯，其绘画水平长期停滞不前，与高中美术教学大纲所要求的水平有一定差距，这部分学生就是笔者所说的美术“学困生”。美术生在学校中往往被看成异类，受到一些文化课教师的歧视，而美术“学困生”更受到专业课教师的漠视，作为学生中的弱势群体，要么忍气吞声，要么自暴自弃，甚者退学回家。
　　一、学困生形成的原因
　　教育教学实践表明：一个人学习的好坏，往往是有多种原因共同作用所成，这就迫使我们对美术学困生学习效果不佳的原因作出科学地分析，以便对症下药。
　　（一）学校因素。
　　目前，苏北农村许多高中在高二年级开办美术班，一方面为了全面实施素质教育，适应改革开放的新形势对多类专门人才的需求；另一方面也是为了满足家长对子女升入本科院校深造的需求，尽管子女的文化成绩在升入高中时处于同一地区的二、三流水平。此外，学校可以增加收入，提高升学率，扩大社会影响。
　　（二）教师因素。
　　部分高中美术教师专业技能一般，内容安排上缺乏层次，没有充分顾及学困生这一弱势群体，不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人强烈的意识倾向，致使出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。
　　（三）个人因素。
　　1.缺乏学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养形象思维能力，发展智力的目的。有些美术生认为自己文化成绩达到艺术本科线根本不可能，学好美术没用，选择美术班不过是为了躲避大量的文化课作业；二是美术课堂也不像文化课学习那样严肃、压抑。因此，上课经常开开小差，作业拖拉，造成对所学的绘画基本知识一知半解，难以形成较高的绘画能力，这样久而久之，造成恶性循环，导致对美术学习产生厌倦，更无兴趣可言。
　　2.绘画基础差，缺乏信心。农村高中美术班“学困生”，大多在小学、初中很少接触美术课，对美术缺乏正确的认识，认为美术就是要把人或物画“像”。在进入美术班学习后，认为自己距离画“像”事物的水平太远，产生焦虑、苦恼、失望等消极情绪，从而导致他们丧失学习的信心，认为不是学习美术的料。
　　二、对症施治是转化的关键
　　要想完全消除美术学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效地措施，最大限度地缩短差距还是完全有可能的。
　　（一）制定恰当的目标，激发内部动机。
　　针对学困生理解美术知识困难，掌握绘画技能慢的现象，作为教师，我注重充分了解每一个学困生的绘画基础知识和技能水平，根据“最近发展区”制定一个合适的教学目标和教学步骤，避免由于目标过高，致使学生可望而不可及。最重要的是让学生明白课堂所学的东西对他将来有什么用，从而激发起他内心想学的欲望，有了“我想学”这个内部动机，那他就会积极主动地奔向目标。
　　（二）加强绘画学法指导。
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。美术学困生之所以落后跟没有良好的学习方法有根本的关系，培养良好的学习方法对于学困生尤为重要。
　　良好的学习方法可从课前范画观摩、课中专心听课、教师作画步骤演示、练习形式多样化等几个方面获得。在课堂教学中，美术教师应不失时机地创造机会，指导美术学困生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。在教学过程中，让学生认识绘画作品的生成过程，不断进行思维训练、实践操作训练，亲身经历如何将生活中的场景、人物或头脑中的物象转化成实实在在的形象，并进行画理的阐释和应用，尽可能地让学困生掌握较多的绘画学习方法。
　　（三）在美术教学活动中培养学生良好的行为习惯。
　　伟大的文学家巴金说：”孩子的成功从好的学习习惯开始”，习惯是一种动力定型，是相对稳定、完整的条件反射系统。由于多次重复而成为部分自动化的，能轻易、迅速、准确完成的动作方式。一旦形成好的动型，学习效果大大提高。如有不慎，学生自发形成的不良习惯一出现，要改变它，要花数倍的精力及更大的耐心。所以，美术教师要求学生从一接触基础绘画就应严格要求，长期坚持，使学生形成好的学习习惯。
　　例如，在美术作业的完成上，坚持作业的完整性就很重要。因为每张美术作业的完整性既含有作业内容的完整性，又包含着作业形式的完整性。让学生在规定的时间内把作业做完，看起来简单，实际上认真做到却不大容易。比如，在进行色彩静物默写时，先构思、打稿，再塑造主体、处理背景、确定基本色调，最后深入刻画及调整。面对这一系列步骤，有些学生往往因一步跟不上而半途而废，或不愿修改而放弃。学生这种不满意行为是一种自尊心反映，但在这时，作为教师应该鼓励学生在原有基础上修改，把作业坚持下去，一丝不苟，完成最后一笔。这样一是不浪费笔墨，二是及时改正错误，避免下次重犯，三是培养学生把作业做完的好习惯，行为的积累便形成习惯，而习惯的心理沉淀便成为一个人的性格。
　　（四）营造适宜学困生进步的环境。
　　1.平等关爱，消除距离。美术教师对学困生应投入更多的关爱，因他们的心理更脆弱，教师要用更多爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使他们对绘画由“厌学”变为“乐学”。
　　2.建立网络，营造氛围。优等生与学困生之间建立“一帮一”、“手拉手”辅助网络。建立“团结向上、互助友好”的小组合作学习模式，营造一种积极进取，共同提高的良好学习竞争氛围。
　　（五）建立多元评价机制，树立学困生的自信心。
　　教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。在日常教学活动中，对美术学困生的每一点进步，即使只是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都要不失时机地进行表扬，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。对美术学困生在学习中出现的错误，应点到为止，对事不对人。
　　教学实践表明，美术学困生不一定差，只要教师心中有爱，把好美术学困生的脉，在教育教学中能多花一些心血，就能对症下药，有效地调动他们学习美术的自觉性、主动性，增强自信心，这样有助于他们获得美术基础知识，提高绘画水平，才能大面积提高美术教学质量，使美术教育真正体现为不同的人在美术上得到不同程度发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。
　　参考文献：
　　[1]梁妍.教师转化学困生的有效策略[M].新疆青少年出版社. 2009.
　　[2]晏友德,杨军.农村高中学困生教育转化的基本策略[N].科教新报.2010.12.2.
　　（作者单位：江苏省宝应县范水高级中学）
　　编辑/杨俊飞

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