【教与不教】孩子教育不教的区别
时间：2019-01-19 03:31:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
叶圣陶说过：教是为了不教。有人则说：不教是为了教。本人觉得这是语文教学的两个不同阶段，教与不教其实就是不同教学方法的选择，应该根据不同的学校和学生的实际情况选择。 传统的注入式教学方法使学生被动的接受知识，他们的能力受到压制，学习的兴趣也就随之下降，结果是语文教学目标不能实现，最终导致新一轮课改的到来。新时期语文教学注重激发学生学习兴趣，培养学生积极的参与意识，变苦学为乐学，也十分重视学生的学习情绪、体验在学习中的作用。师生之间相互作用的和谐性，直接影响教学方法运用的效益，乃至影响整个教学效果。由于教学方法的选择离不开学生的实际情况，必须与学生的学习方法相结合，因此要求教师从权威的发布者过渡到自主学习的配角，平时不断深入学生，随时关注他们的学习动态，了解他们学习的不同习惯和方法，研究这些习惯和方法的特点和规律，在教学中真正有的放矢，采取与学生学习方法相适应的教学方法。
对于语文基础差的学生，比如农村基层学校的学生，可以采用以教为主的讲授法。这些学生语文基础知识比较差，自主学习能力还没养成，还不会应用语文知识自主参与语文活动，面对文本，如果没有教师的引导和传授，他们只能是盲人摸象，找不到北。讲授中，为了让学生保持高昂的学习热情，也要善于结合不同的教学方法，以此充分调动学生的积极性。有条件的学校可以运用形象生动的多媒体教学法，因为多媒体教学能很好地把声音、色彩以及内容结合起来，音频播放的过程中学生可以直观的了解相关的内容，特别是文学作品教学，恰当的画面更便于学生感受人物的行为和思想，理解作品情节设计的理由；课件中加入的动漫元素，让学生放松心情，以较激昂的情绪完成课堂学习任务，对于保持学习积极性有较大帮助；课容量大也是多媒体教学的一大特色，它可以增加课堂信息量，让学生在45分钟内有最大的收获，从而提高课堂教学效率。当然，教师在设计课件的时候一方面必须要有“以学生为中心”的思想，注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，以学生实际情况为基准来确定课件的特点和容量，不能一味追求美观或信息量，否则，对学生的学习没有什么帮助。
另一方面，教学中要善于运用能提高思维能力的提问法。要培养学生自主学习的能力，单靠讲授法明显不够，因为讲授主要以教师的讲解为主，学生思考的时间不是很充分，他们的思维能力也就不能得到很好的发展，而在关键章节运用提问的形式，让学生经过思考得出结论，有利于让学生养成主动思考的习惯。当然，这里的提问与传统的提问法有所不同，它反对粗浅琐碎，强调学生主体的主动参与性，强调问题设置的合理性、丰富性和开放性，让学生在主动探究中获得对问题的真悟，它要求教师备课时深入研究教材、学生以及提问的方法，只有这样才能设计出更巧妙更有启发性的问题，这些问题必须是符合特定文章的独有的问题，这样才能让学生每节课的学习都有不同的收获；同时，问题要有一定的难度，学生要借助已学知识，通过认真思考才能完成问题的解答，太简单的问题不能让学生不断提高学习的能力，而经过一番思索得到的答案更加珍贵，学生也更有成就感；当然，教师设计问题时要充分预计学生可能会有的答案，然后从多角度预设，答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。教师设计的问题如果兼顾到这几点，学生每节课都能保持新鲜感，每当他们回答出问题，特别是得到比别人更有创造性的答案时，他们不但感到自豪，更有创造世界的成就感，学习的兴趣也就不断高涨。课堂上不断创设特定的问题情境，学生沉浸其中，通过自己的探究、辨析，会文悟道，最终这些问题将形成智慧，成为他们终身受用的财富，他们的自主学习的能力也就逐步养成了。
经过一个阶段的学习培养，学生有了一定的语文素养和学习能力后，他们能够灵活运用已有的知识完成教师布置的任务，达到这种程度的学生，他们不需要老师像保姆一样跟着，教师在教学中可以根据具体情况逐步往“不教”上发展。探究学习应该是比较能训练学生自主学习能力的方法。
探究学习法以目的性为阅读前提，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握相关信息为基本原则，不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。现代教学注重培养学生获取信息的能力，而研究性学习法能够较好地实现这一目标。新课标人教版每一册都有“梳理与探究”，这些探究的内容既有介绍知识又需要学生通过各种渠道搜集整理相关知识，然后提出自己的观点。比如，探究“修辞无处不在”时，学生在梳理和探究的过程中，既掌握了相关知识，又学会了如何有选择的吸收知识，同时确立自己的观点，在不断的探究中，学生的语文实践能力不断提高，他们也就能逐步脱离教师的教，最终形成自己的学习风格。这种不教也就真正达到不教的目的了。当然，研究性学习方法也要分步走，刚开始运用这种方法时，学生的探究能力还不够，教师要善于设计一些较为简单的问题，让学生通过自己的努力能过完成，主要以收集整理为主，等到他们逐步掌握探究要领后，就可以加大难度，要求在整理基础上，综合分析得出自己的探究结论，并以书面形式完成论证，这样一路走来，学生不但学习能力获得极大提高，他们分析问题的能力，写作水平都得到最大限度的提高。
总之，随着学生阅读能力的不断提升，教师的作用也就随之改变，当学生掌握一定知识量，并能灵活运用教师传授的各种分析问题的方法时，教师就应该懂得放手，引导他们主动运用已有知识自主学习，这时教师的教已经收到效果；而当学生主动学习，并能很好的按照老师的要求完成任务，那么，老师的愿望也就实现了，他们真正实现“不教是为了教”的目的了，而这正是语文新课改所要达到的最终目标。教或者不教其实是殊途同归，都是要培养学生自主学习的能力，最终成为能适应社会发展的应用型人才。因此，教学中要善于根据不同阶段不同学生选择不同的教学方法，使学生学到最大的本领，教育教学取得最理想的效果。
