[语文“知识树”何时重现“枝繁叶茂”] 枝繁叶茂的树

时间：2019-01-18 03:26:18　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　新课改之后，语文知识如明日黄花，备受冷落，这与以往的雄霸课堂、一统天下形成了鲜明对比。由于对语文课程性质定位――人文性的倾向偏差，和“全面提高学生的语文素养”的课程基本理念的误读，一些老师发出了语文课不知教什么、怎么教的困惑。学生也不知语文课要学什么，普遍感受不到这门学科的重要性。那么，传统语文教学真的一无是处了吗？语文课到底要不要语文知识呢？
　　读魏书生老师的《教学工作漫谈》，如同回到了单纯多梦的学生时代。那个时代文学是植于我心底深处的一个梦，而文学之梦的种子，也正是在语文课堂上种下的。从小学到初中，我们接受的都是所谓的传统语文教育。小学的语文课，给我印象最深的是毛笔字课和钢笔字课以及小组间互评作文。而初中我最拿手的要算语法知识了，现在广受争议的划分段落、归纳大意和中心思想，都是那时语文学习的主要内容，并不觉得枯燥，相反，时间长了倒也悟出了阅读的方法和写作的技巧。（读写文章大抵逃不开立意思路等基本步骤）魏书生老师也在此书“教书篇”中给读者介绍了许多基本知识和能力的好方法，读来令人受益匪浅。如“引导学生画语文知识树”、“教学生掌握划分文章层次的方法”、“教学生掌握归纳中心思想的方法”、“词语教学”、“修辞方法教学”等。魏老师的语文知识树枝繁叶茂、层次分明。如第一层次有基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作；基础知识又包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点八个方面。文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面，等等，这是第二层次。第二层次下面还有第三层次的分枝。如此一画，学生要学什么，心中有数，一切了然，如同旅行的人有了地图的指引，目标就明确了。
　　“画知识树”这种做法如今不见得大面积推广了。为什么呢？因为《义务教育语文课程标准》在第一部分“前言”的“课程的基本理念”第二点“正确把握语文教育的特点”中明确提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”依此来看，魏老师的做法显然违背了语文课程的基本理念，指导思想出现“偏差”，后面的工作做得再好，也是白费力气。
　　但魏老师的教学效果不庸置疑。“实践是检验真理的唯一标准。”在理论面前，事实往往更有说服力。那是课标有问题？对于这个疑问，恐怕不能用简单的孰是孰非来判断。我们先来看看这句话的前后语境。
　　课标有关部分原文是这样的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统和完整。”仔细分析不难发现，这段话意在说明学习语文要重实践，实践不仅是目标，也是途径。那么是否可以这样理解：语文知识的教学也应在实践中、结合具体情境进行，而不是靠以往的孤立教学和题海战术。另外，“刻意”二字值得细细品味。传统语文知识教学的弊病主要是为知识而学知识，其实，语文知识只是听说读写的基本工具，孤立地教学自然不会有好的效果。由此看来，课标并不反对语文知识，只是摒弃脱离实践的语文知识。
　　然而这种表述的确容易产生断章取义的误解。如今语文课上语文味儿的消失，课标的含糊界定是否也应担起一部分责任呢？期盼课标解读和后期培训能对这些易误读之处作出详细的阐释，让“语文知识”回归课堂，让语文”“知识树”重现往昔的“枝繁叶茂”。

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