高中地理教学中提升学生思维能力的思考思考与思维能力的区别

时间：2019-05-24 03:16:59　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】思维是智力与能力的核心，培养良好思维品质是发展学生智力和能力的关键。本文从大量教学案例出发，着重探讨在高中地理教学中如何培养学生思维广阔性、深刻性和灵活性的教学策略。
　　【关键词】地理教学思维品质
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0060-02
　　新一轮地理课程改革重点关注发展学生对地理过程的分析、想象与预测能力，发展学生的地理信息加工能力，运用地理解决实际问题的能力和意识。思维是智力与能力的核心，培养良好思维品质是发展学生智力和能力的关键。因此，基础地理教育必须重视学生思维能力的培养，重视思维培养是地理课堂教学改革的重要内容。
　　从心理学角度分析，思维品质是在思维活动发生和发展的过程中所表现出来的个性差异[1]。这种差异表现为个体思维活动中的智力特征，主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性等方面。
　　一、培养学生思维广阔性的教学策略
　　思维的广阔性体现为思维的广度。是指学生能全面而细致地考虑问题。也就是说思考问题不仅想得宽，想得远，而且从多个方面、多种原因、多种原因进行全面细致地思考。
　　在地理教学中，一果多因的训练是培养学生思维广阔性的有效教学策略。地理教学中经常遇到一个地理现象，由多个成因构成的问题。例如：西欧海洋性气候的形成。这是个开放性的问题，很有思考价值。教师可以引导学生进行积极的思考，有意识有目的地进行一果多因的训练，从而达到培养学生思维广阔性的教学目标。
　　首先，从纬度位置来看，它属于温带，从海陆位置来看，它深受海洋影响。接着，教师可以进一步引导，让学生的思维进一步发散，想得更宽，把位置和洋流联系起来，欧洲西部沿岸有北大西洋暖流经过，把位置和风带联系起来，欧洲西部处于西风带内，西风把海洋暖湿气流吹向大陆。然后，教师还可以引导学生把位置和地形联系起来，地形以平原为主，阿尔卑斯山脉呈东西走向，利于西风深入，大陆轮廓破碎，加深了海洋对其影响。最后，总结得出：①纬度位置。大部分位于北纬 35°～60°之间，属温带气候。②海陆和风带的影响。西欧西临大西洋，又位于西风带，盛行的西风将大西洋湿润空气输送到内陆，这是主导因素。③地形关系。中部为平原以及阿尔卑斯山的东西走向，便于海洋湿润气流深入内地。④暖流影响。北大西洋暖流由北向南经过本区沿岸，带来湿润空气，使冬季增温。
　　对于这样一种地理现象，教师从地形图一个中心点出发，让学生从纬度位置、海陆位置、地形、风带、洋流等方向进行发散思考，从多个角度、多种可能、多种结果进行全面系统的思考，把对欧洲西部气候形成的多个原因联系起来，拓宽学生看问题的视角，从而有效地培养学生的思维广阔性。
　　二、培养学生思维深刻性的教学策略
　　思维的深刻性体现着思维的深度，是指能够深入的思考问题，善于抓住事物的本质和规律，预见事物的发展进程。由于受认知水平和心理特征等因素的影响，高中学生的思维过程常常表现出思维肤浅现象，主要表现在概念模糊、判定和推理错误等方面[2]。
　　培养学生的思维深刻性要善于发现与把握问题的实质，追根寻源。地理教学中有很多地理现象要求我们进一步的思考，想想为什么会这样，把思维引向纵深，才能培养学生的思维深刻性。例如：大气对流层特点是怎样形成？教师引导学生一步一步的进行思考。学习大气对流层的特点时很多学生只记了对流层的三个特点：一是对流层的气温随高度的增加而降低。二是对流层的大气运动以对流运动为主。三是对流层中天气多变等特点。很少对大气对流层特点的形成原因进行考虑，这时教师帮助学生分析大气对流层特点的形成原因，引导学生追根寻源，深入思考问题。首先，教师引导学生要认识到，太阳辐射先给地面加温，然后地面温度升高后把温度用地面辐射的形式转给大气对流层，这样才有了对流层的近地面大气气温高、高空大气气温低，因此对流层的气温随着高度的增加而降低，这样很容易产生对流运动。接着，教师再把这一问题进一步引向深入：随着对流运动水汽上升到一定高度后凝结形成水滴，随着水滴的不断增大在重力作用下形成降水。这样就形成了对流层的天气变化大等三个特点。最后，教师引导学生抓住形成这一地理现象的本质：问题的关键是在太阳辐射。
　　另外，对于在教学中学生学习较难的问题，教师更要抓住有利时机，进一步引导启发、循循善诱，层层深入，开拓思路，克服学生思维肤浅的现象，把问题进一步引向纵深。例如：大气环流的形成是学习的难点，教材占用的篇幅也较多，学生很难理解，教师就需要采取循循善诱，分步解析的方法，把握问题的实质，效果很好。
　　第一步：假设地球表面是均匀的，地球没有自转公转运动。由于太阳光的照射，地球上只形成了赤道低气压带、极地高气压带、一个风带组成的大气环流。第二步：假设地球表面是均匀的，地球只有自转运动。地球上就形成了赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带、信风带、西风带、极地风带组成的大气环流。第三步：假设地球表面是均匀的，地球既有自转还有公转运动。地球上就形成的气压带和、风带，受地球公转的影响，随着太阳直射点在回归线内南北移动，风带气压带也相应的南北移动。第四步：现实中地球表面不均匀，地球即有自转又有公转运动。在这种情况下地球上形成的气压带和风带，受陆地和海洋热力差影响，陆地上形成高气压中心和低气压中心，原来的气压带被割断留在海洋上从而形成高气压中心和低气压中心。海洋上形成的高气压中心和低气压中心叫永久性的气压中心，陆地上形成的高气压中心和低气压中心，叫季节性的气压中心。第五步：由于陆地和海洋上形成的高气压中心和低气压中心的影响，陆地和海洋的交接处形成季风气候或季风性湿润气候。
　　三、培养学生思维灵活性教学策略
　　思维的灵活性体现着思维的灵活变化能力，是指能够随着客观世界的变化调整自己原来的方案，运用己有的经验灵活地进行思维，用变化、发展的观点去认识和解决问题，而不是"削足适履"、"按图索骥"[3]。
　　思维方法是思维灵活性的核心内容，要培养学生思维灵活性必须重视地理思维方法的引导，教给学生有用的地理思维方法。
　　（1）正面介绍某种或某类地理问题的思维方法，并设计适当练习加以巩固。例如，在学生初次接触等温线图的判读知识时，教师先诱导学生理出分析等温线图的思路，再让学生读世界 1、7 月等温线图，然后自行设计或选择一些等温线图；让学生根据教师呈现的分析思路进行判读练习，巩固教师所传授的思维方法。这样，在以后学习等温线图的判读知识时，就有可能实现"方法"的迁移。
　　（2）让学生独立发现与归纳地理问题的思考方法，引导学生将自己的解答过程与正确的地理思维方法进行比较。既有利于培养学生自己发现与归纳地理思维方法的自觉性和主动性，也有助于使学生通过对照正确的地理思维方法，不断修正、调节和支配自己的思维活动。
　　（3）注意让学生展现解决地理问题的思维过程。例如，当教师提出问题、设置地理问题情境后，不急于让学生作出回答，而是通过提问学生："你准备从哪些方面进行分析和概括？""你准备分几个步骤来回答该问题？"进行思维定向。当学生解决某一问题后，再追问学生："你是怎样得出这样的答案的？"或"你是怎样分析、概括的？"这样，使看不到、摸不着的思路变得可直接感知，有利于学生形成正确的地理思维方法。
　　总之，地理教师要重新审视地理学科的独特价值，不仅教给学生地理基本知识和基本的技能，更重要是培养学生思维品质，提升学生思维能力，只有这样才能发展学生的个性特长和创新能力，适应未来社会的发展要求。
　　参考文献：
　　 1. 张世富. 心理学［M］. 北京. 人民教育出版社. 2002. 115
　　 2. 周素玉. 新课标下高中地理教学的新方法. 中学地理教学参考［J］.2005（7-8）
　　 3.倪刚、腾春惠. 中学地理教学模式初探. 中学地理教学参考［J］. 2005（5）

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