基于网络环境下的研究性学习探讨

时间：2019-05-03 03:18:12　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：互联网的高速发展深刻改变着人类的生活和学习方式，研究性学习作为近年来国内外教育改革推行的一种重要学习理念，其展开方式随着网络的发展也发生着新的变化。本文概述了研究性学习的历史发展及其定义，从利用网络开展研究性学习所具有的优势着手，探讨网络研究性学习的开展，从而得出在网络环境下实施有效研究性学习的教学策略。
　　关键词：网络研究性学习教学策略
　　中图分类号： G642文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0244-01
　　1 研究性学习概述
　　在人类早期教育实践和教育思想不断累积的基础之上，古今中外的教育家关于教育的研究和探讨，为研究性学习的发展奠定了坚实的历史基础和提供了有力的理论支持。这一独具特色的学习理念，在当今世界各国的教育改革中继续发挥着光芒和作用。
　　什么是研究性学习？较为典型提法是指学生在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动。广义的研究性学习是指一种学习的理念、策略、基本思想及方法论,它适用于各类课程的学习；狭义的研究性学习则是研究性学习课程。本文主要是指前者即广义的研究性学习，它具有科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点。
　　2 网络发展对研究性学习的支持和优势
　　互联网的高速发展加速了人类智慧的联网，网络已经遍布世界的每一个角落。现今进行研究性学习的过程中会不可避免的利用到网络，而网络以其高效快速传输信息和多维便捷共享交流的特点，使其在研究性学习的开展中可起到强大的辅助作用。由于网络本身超越时空、资源丰富、自由平等等诸多特点，使得网络环境下的研究性学习较之传统的研究性学习，有其突出的优势：
　　网络资源丰富，研究性学习所需要的资料和信息，有些通过网络可以直接获得，大大节省了收集资料的时间，不仅提高了效率，而且提高了研究的质量。
　　平等的网络地位，在平等的虚拟环境里，每个人都有平等的话语权。在平等的氛围下，学生容易表达出真实的自己，释放真实的想法，使其潜能得到激发。在平等的网络对话中，学生的自主性得到尊重，大大促进学生的自主思维能力。
　　超越时空限制，扩展学生进行自主学习途径。网络的超时空性，打破了传统学习受时空限制的有限局面，面对网络，学生可以自主选择进行研究性学习的方式和方法。
　　3 在网络环境下开展研究性学习的作用
　　但是由于网络本身“瑕玉互现”，在网络环境下开展研究性学习要求组织者扬长避短，在控制网络的消极影响的前提下，尽可能最大发挥网络在研究性学习中的辅助作用：
　　网络为研究性学习提供了大量的学习资源。传统模式中，获取资源的手段有限，能掌握的教育资源也非常有限。而今天随着互联网的发展，学生可以共享越来越多优质的国内外教育资源，网络在研究性学习中的作用越来越关键。但同时，由于网络上也参杂着各种不良信息，学生要在教师的引导下提高对信息的甄别能力，正确合理使用网络资源来促进自身的学习和研究。
　　网络研究性学习改变教与学的传统方式，在网上师生共同建立起平等、和谐的协作关系师生可以进行资源的共享，通过自由讨论和交互通讯进行平等的交流与对话，也使得师生之间的交流和讨论超越时空限制，可以随时随地进行。这种双向互动和及时反馈，不仅能调动学生自主学习的积极性，而且有助于激发学生的思维，促进学生创新能力和创新思维的形成。
　　网络为学生的研究性学生提供了一个充分展示和交流的平台。通过这个平台，学生可以将其学习成果随时展示给其他人，从而得到鼓励、获得成就感的体验。
　　4 实施网络研究性学习的有效教学策略
　　传统研究性学习模式的改变，也使得师生之间的角色发生了变化。在网络这个虚拟的活动空间中，教师的行为向多样性发展，而参与者的主体仍是学生，其主体也得到加强。基于网络环境下的研究性学习，应该以统一的视角考虑各个阶段学习辅导策略。
　　学生角色的转变：问题情境中的主动学习者。网络环境下的研究性学习，学生不再被动接受者和灌输对象，而变为信息加工的主体和意义的主动建构者。学习的内容是具体情境中的问题，因此学习辅导策略的建构必须依据问题的特质、情境的特点、学习者的个体差异。
　　研究学习实施阶段，教师要随时了解学生的学习动态，当学生遇到困难时，及时给予学生指导，或提供实际的有效手段来帮助学生继续学习。在学习进展到一定阶段时，教师应安排相应能促进学生技能发展和深化学生知识的益智活动，丰富学生的研究学习生活，继续学生对研究性学习的兴趣和激情。
　　总结反思阶段，教师要引导学生在交流和平等对话中用于展示自己的研究成果，知道学生整理研究过程、表达自身的研究体验。通过这种对话来进一步促进师生双方自身的学习和教学反思。对于学生的成绩要舍得给予肯定，对于研究过程中出现的问题也要给予纠正并给予学生详细的解说和真实的指导。
　　最后必须指出的是，在进行研究性学习时，教师的指导必须遵循适度原则。学习内容在教师、学生与学习探究对象三者之间交互作用而实现，三者不能或缺。尽管教师角色已经发生转变即不再是“知识的权威者”，但是教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。但这并不意味着教师要对学生学习的方方面面进行干涉。研究性学习就是要求教师要从学习者的个别差异出发，既帮助学习者克服困难，又预留能力主动发展的空间，从而使在网络环境下的研究性学习能获得理想的效果。
　　
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