[高中生物问题教学法初探]任务型教学法教学设计

时间：2019-04-29 03:29:12　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　一、教学设计的指导思想　　所谓问题教学法，就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线，以问题引人，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯串于课堂教学的整个过程之中。学生既是对疑惑的发问着也是问题的探索者和解决问题的主体。教师在学生的学习中只是一个帮助者的角色，教师为学生提供学习材料，结实阅读材料中的问题，提出问题，教师不直接解决问题，而是挑战学生，鼓励学生找到问题的答案。使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
　　二、教学目标
　　1．知识方面
　　（1）理解细胞质遗传的概念和特点以及形成这些特点的原因（识记）。
　　（2）理解细胞质遗传的物质基础是细胞质中的DNA（识记）。
　　2．态度观念方面
　　通过理解细胞核遗传与细胞质遗传的关系，使学生树立辩证唯物主义思想。
　　3．能力方面
　　（1）通过对细胞质遗传特点及形成该特点原因的探究，培养学生观察、对比、分析、推理、归纳、综合等抽象思维能力。
　　（2）提高学生的探究能力和科学素养。
　　（3）培养学生搜集资料、处理信息的能力。
　　三、重点、难点分析
　　细胞质遗传的特点和形成这些特点的原因以及细胞质遗传在育种中的应用是本节的教学重点。由于形成细胞质遗传特点的原因的知识比较抽象所以作为本节的难点。
　　四、学情分析
　　学生已经掌握了细胞核遗传、细胞有丝分裂和受精作用的知识的情况下，对比联系学习细胞质遗传的特点、成因、以及物质基础，是学生在做对比中认识核、质遗传的区别和联系，加深对细胞质遗传的理解。
　　五、教学模式
　　问题教学法
　　
　　六、教学过程
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　七、板书设计
　　第一节细胞质遗传
　　1.细胞质遗传的遗传特点及物质基础
　　2、细胞质遗传的特点及原因
　　
　　八、点评
　　（1）教师和学生之间交流充分，全体学生的积极性能充分的表达出来。
　　（2）激发了学生强烈的求知欲望，培养了学生的发现问题，分析问题，解决问题的能力。
　　（3）课堂气氛和谐民主，轻松愉快，在平等对话中即满足了学生的好奇心又让学生树立了自信心，打开思索的之门。
　　九、反思
　　1、在日常教学中实施问题教学的必须具备的几个条件：
　　1.1要培养出平等、民主的师生关系是实施的前提条件，只有在平等的环境下，学生才能最大限度的克服胆怯和从众等心理，才能积极的提出自己的疑惑，才能成为问题的主导者。
　　1.2改变一节课完成特定教学任务的教学任务的严紧的教学思维，要实行弹性、宽松的教学管理；教师要开放式教学：必须充分注意：1）学习者的实际，使教学从学生的实际出发；2）调动学习者在教学过程中的主动性和积极性；3）引导学生进行独立地探究，而不仅仅向他们灌输知识。
　　1.3教师和学生要同时具备问题意识。问题教学以学生主体主动参与学习为前提，但是学生主体性能否在参与中极大地发挥出来，还有赖于教师正确的指导意识。教师启发，引导学生的问题意识，点拨问题的关键处。而学生要发现问题、分析问题，成为问题的探索者。
　　 2、提出问题，培养学生的问题意识是研究性学习的起点，也是"问题教学法"的首要环节。
　　教师在教学中的设问和情境的设计要精心设计，既不能过于暴露、直接，又不能过于隐蔽，不能为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性。尽量少用"呈现型"问题，注重设计"发现型"问题与"创造性"问题。
　　3在学生独立探索的活动中，教师要善于搜索学生反馈信息，采用个别辅导与组织学生讨论相结合的方法加以引导。
　　大力进行发散性思维的同时也要注意归纳综合，进行集中性思维，让两者结合，才能在培养学生的科学精神和创造性思维习惯的同时，做好知识的构建。
　　4、问题教学对学生的要求：
　　 4.1 必须具备积极的学习态度，才能及时的发现问题，才能参与问题的探讨与解决。
　　 4.2 必须具备独立能力，不盲从不随众，能独立地依靠自己的想法去思考，要具有批判的认识力、判断力、行动力，自发的继续学习能力。
　　 4.3必须具备一定的问题意识，学生有提问的能力，可以有条理地寻找解决问题的答案；要积极锻炼提出问题的能力同时要培养分析问题，解决问题的能力。
　　5、针对比较典型的问题组织学生讨论交流。
　　讨论交流形式可以是小组的，也可以是全班的；可以在学生与教师之间交流，学生与学生之间交流，也可以学生与教科书之间的交流。时间根据讨论的题目可灵活掌握。
　　综上所述，问题教学法的一个重要特点是问题性，正是在问题的发现、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者变成了主动的发问者、研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、研究问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为激发学生学习的强大动力。课堂教学中进行"问题教学法"，则不失为进行研究性学习的一种有益探索。
　　

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