顿悟_在赏析中顿悟,在点评中提高

时间：2019-02-26 03:29:55　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　在作文教学中，老师苦口婆心地教了那么多写作技巧，念了那么多范文，学生却没有“灵”起来；老师圈圈点点，辛辛苦苦地批改作文，甚至不惜动用溢美之词，也没有让学生的文章“靓”起来。为什么呢？笔者带着这一问题常常反思自己的作文教学，究竟这个“壳”卡在哪一个环节。回想一下，在课前指导―写作训练―评讲―重新写作的作文教学模式中，比较注重课前指导，而轻视作文评讲。即使评讲，要么以说代评，谈几点优点和不足，然后告诫学生下次写作千万注意等等；要么以读代评，选出美文若干，或老师诵，或学生读，读后听后，耳朵非常舒服，之后就成过眼云烟，下次写作，原来跌倒的地方又砸了一个窝，学生无奈，老师失望。
　　为了换一个角度，让学生自己读自己的文章，点评自己的文章，审视自己的文章，从而有所启发，提高自己鉴赏水平、写作能力，笔者尝试把作文评讲课上成作文赏析课，让学生在赏析的过程中顿悟，在点评其他同学文章的过程中提高写作能力。
　　一、精选范文
　　选择那些有代表性的或稍一点拨就可上档次的作文，有时可根据需要选择一些虽有点跑题但语言不错的作文进行对比。譬如在讲《自己和别人的》这篇话题作文时，从相关作文中选出记叙文、散文、议论文各两篇，其中一篇全文赏析，另一篇片断赏析。这些例文不仅紧扣题意，而且各具特色，要么语言生动形象，幽默风趣；要么如行云流水，含义隽永；要么论述精辟，形式新颖。好的例文，本身就具有引导作用，感染力不可低估，它不仅能吸引人，打动人，而且这些作品出自学生之手，更容易让学生接受、转化、再创造。
　　在上评讲课前，也可先把优秀的例文及典型的语段印发给学生，这种做法就是放大学生的优点。对于他们文中的精辟的论述、鲜活的事例，老师在批改时都不要吝啬溢美之词，可多做些眉批，让学生看到自己的闪光点；对于构思巧妙、语言优美的文章可逐段点评。另外对其他同学们的作文要以赏识的眼光、换位的思维、平和的心态去对待，即使立意欠佳、语言平庸的文章也要少批评，多肯定，这样有利于激发学生的写作兴趣，给不善于写作或苦于写作而不得其法的学生以无穷的力量和希望。
　　二、朗读范文
　　优秀作文一看就让人心旷神怡，但这种无声的效果不容易产生感情的“共鸣”。因此在选好范文后，我总是把准备朗读的同学召集起来，让有专长的老师给予指导，在评讲时，学生一边倾听声情并茂的朗读，一边欣赏着作文，便会人文相融，产生无穷的美感。我注意到学生大都瞪大双眼，侧耳倾听，这样就起到了“随声潜入胸，润心细无声”的效果。读作文可全篇，可片段，可自己读，可请同学代读，目的是读出情调，读出效果，让作者有所得，让听者有所悟。如能配以音乐，效果更佳。
　　三、相互点评，激发火花
　　每每听了一篇“美文”，学生就好像吃了一道美餐，有的啧啧称赞，有的眼睛放出光来。这时候，不失时机地让学生分组展开讨论，让学生的感情在交流中碰撞，迸发出智慧的火花，让学生的意见在争论中成熟。其具体做法：（1）对审题难度不大、整体出彩的话题作文，可分组讨论，自由发言，目的是遍采众长，拓展视野。（2）对审题角度易偏的话题作文，可以先提两种观点让学生抽题分组辩论，模仿辩论赛规则展开辩论，最后形成比较一致的看法。（3）人人当裁判，科学评价。评讲中，可以随机抽取学生作文，读完之后，让学生当堂打分，打分之前让学生先看看作文的卷面、字迹，这样利于综合评价，也有助于学生在写作的同时重视练字，保持卷面整洁。
　　让学生学会欣赏，学会表达，再学会写作，这是我们评讲作文的目的。刚开始的时候，我们要引导甚至逼学生发言，直到他们自己敢于站起来表达自己的观点，再到和同学争论，向老师质疑，真正理解话题的含义，写作的角度等等，起到无心插柳柳成荫的功效。
　　四、举一反三，深度挖掘
　　评讲作文的目的，是让学生每一次写作都有所突破，但单凭一次或几次评讲往往难以凑效，因此，评讲之后要对同类话题继续写作（或写成课外小作文），写作之前，老师可印发收集到的素材，让学生做到触类旁通，成功地写好此类话题作文。
　　积累是源，作文是果。作文水平的提高是长期循序渐进的过程。因此，不少人认为作文是读出来的，是背出来的，是练出来的，是悟出来的，但事实上并非如此。平时的摘抄、练笔、日记、作文是经验，是厚积，想要薄发就必须有理论上的指导和境界上的提升，而评讲就是从厚积到薄发的有效途径。
　　
　　作者单位：河南省洛阳市新安县第三高级中学（471800）

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