[影响大学新生听力水平因素初探] 影响听力的因素

时间：2019-05-15 03:14:58　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种基本语言的综合运用。从听力部分在大学英语四、六级考试中所占35%的比例即可看出听力在英语教学中的重要地位。对于未接受过专门听说训练的大一新生而言，在缺乏对背景知识了解及听力技巧掌握的前提下，听懂所给的英文音频是相对困难的事情。本文将从听力教材、媒介、技巧等方面分析影响大学新生听力水平的因素，旨在为提高大学新生的听力水平提供帮助。
　　关键词：听力大学新生影响因素提高水平
　　一、我国大学听力教学的现状
　　长期以来,我国的外语教学重重读写而轻听说,“哑巴”英语随处可见。在当今的听力课堂上，教师使用的教材及训练模式单一，集中训练时间过长，缺乏师生互动，学生极易疲惫，降低听力效果。长此以往，教师往往变成了控制音频及公布答案的工具。同时，在两周一次的课时安排下要完成很多的教学内容会使学生在听的过程中极易产生焦虑的情绪，压力在不知不觉中变大。此外，由于对中西方文化的差异了解甚少，惯用的汉语思维往往会成为听力理解的重大障碍。
　　二、影响大学新生听力理解的因素
　　（1）难度的增加
　　众所周知，高考的英语听力与大学英语等级考试的听力相比，不论在题型还是难度方面，都有很大的区别，这就直接决定了听力练习的侧重点发生了变化。高中听力只要能听明白题目的大意，学生一般都能选对答案；而大学听力却更多地侧重于考察对细节的把握。刚刚踏进大学校门的学生不能很快适应并转换到这种新思维中来。一开始，他们在课上很活跃，但遭受了几次打击后，便逐渐失去了耐心和兴趣。练习时也会感到紧张，而紧张只会在练习中捕捉到的信息更少。最糟的是，他们会对听力甚至是英语失去学习的信心和兴趣。
　　（2）发音的多样性
　　相比于高中听力相对单一的英语口音，大学英语听力中的发音呈现出多元化的特征。往往一个对话中会同时出现美音、英音，甚至澳音等不同国家的口音。由于学生听惯了某种口音而对另一种口音不敏感，导致不能选出正确答案。再者，英语中有很多同音词，学生也很容易混淆，如：“fairy”和“furry”.在《现代大学英语听力1》的听力原文中有这么一句话：”Instead, they （cats） rule their homes like furry kings and queens”, 而在True/False题型的问题中却出现了极具迷惑性的一道题”Cats are treated like fairy kings and queens”.由于很多同学听到原文中的“fairy”一词而误以为就是问题中的“furry”，便不假思索地选择了“T”.
　　（3）词汇量匮乏
　　单词是英语学习的基础。作为一种语言，英语涉及生活的方方面面，难免在听力练习中遇到没听过的单词。况且英语中存在很多一词多义的现象，如“firm”一词，当我们听到这个单词时，第一反应是其作为形容词“牢固的”意思，然而，当它被用作名词时，意思是公司，如“manufacturing firm”。此外，有一些单词本身我们非常熟悉，但当它出现在词组或习语中时就被赋予了完全不同的意义，以”collect”和”collect call”为例，”collect”是大家再熟悉不过的词，意为“收集”，而”collect”和”call”两个单词连在一起，却赋予了新的意思，意为“对方付费电话”。不熟悉的人会认为后者的意思只是两个单词意思的简单叠加。由此可见，词汇量的提高在于日常积累。
　　（4）听力技巧缺乏
　　笔者在教学实践中发现大学新生总是烦恼于听力篇章太长或语速过快，还未完全听明白就结束了一段录音，这有别于高中语速慢、内容相对简单的听力练习。毕竟英语并非我们的母语，感觉语速快、跟不上是正常的，但我们需找到一些行之有效的方法来克服它，比如边听录音边做笔记。笔者发现学生在做听力的过程中，从不做笔记或很少做笔记，只是在静静地听。诚然，听力练习的最终目的是能听懂音频所表达的意思。然而对于一些细节题，如时间、数字、日期等，如不做笔记是很难通过短时记忆捕捉到正确答案的。尽管有不少学生成天听着英语，但提高听力需要有效的听力练习，只有认真跟着篇章的每一句话听并理解，才是有效的练习。
　　（5）文化差异障碍
　　由于不同的历史、文化、制度和习俗，中西方之间必定存在着某种文化差异，不同国家的人会有不同的思维和表达方式。进入大学之前的英语教育更多地偏重于考试技巧的掌握，而对于国外不同文化的习得却少之又少。如果学生熟悉一些西方国家的文化，这将有利于他们的听力。以“give someone the hook”这个词组为例。当听力中出现这么一句话“I"m not going to give him the hook just because he made a minor mistake”，按字面意思，学生可能会把“give him the hook”理解为“把钩子给他”，但“give someone the hook”是美国俗语，意为“很突然地解雇某人”。如果学生知道这一俗语的文化含义，就不会误解这句话的意思。
　　三、结束语
　　“冰冻三尺非一日之寒”。提高听力需要反复的练习和持之以恒的努力。以上所述只是笔者在教学实践中的一点心得。大学新生作为一个特殊的群体，要经历高中学习到大学学习的转折。因此，面对这样的群体，教师在听力教学中必须以学生为中心，完善听力教学的信息输入，帮助学生培养积极的听力策略，使他们形成一套行之有效的听力方法，同时还应探索激发学生兴趣的最好方式，使他们能在兴趣的指引下不断提高听力水平。
　　参考文献：
　　［1］Rivers, W. (1981). Teaching foreign language skills. Chicago: University of Chicago Press.
　　［2］吴理好，浅谈大学英语听力教学所面临的问题及对策［M］，《学园》，2011（13）。
　　［3］王立德，英语听力教学的重要性及其策略［J］，教育革新，2001（2）。
　　［4］金莉，现代大学英语听力，外语教学与研究出版社，2008（1）。

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