初中物理20个实验大全【在国际教育背景下,实施物理二期课改的探索与思考】

　　[摘要]近几年，上海的二期课程教学和课堂教学改革在基础教育领域中正如火如荼的开展着。与此同时，在上海建设国际化大都市的发展目标指引下，越来越多来自世界各地的外国人涌入上海，国际教育也慢慢成为上海基础教育的一个新的亮点。在这基础教育国际化的背景下，如何在国际学校中实施二期课改，俨然成为我们新的探索与思考目标。本文将通过对物理二期课改在国际教育中的具体实施实例的总结与反思，分别从教学方式、作业形式以及评估模式三个方面，阐述在国际教育中实施二期课改时的一些探索与思考。本人认为在国际教育中实施二期课改，应注意教学方式的多样化、作业形式的多样化以及评估模式的多样化。
　　[关键词]物理二期课改；基础教育国际化；教学方式；作业形式；评估模式
　　
　　现代社会，国际教育已成为当代教育的核心。整体化学习、多元文化意识、交流是国际教育的三大核心理念。国际教育的目标是培养新一代学生成为探究者、知识渊博的人、思考者、交流者、有原则的人、胸襟开阔的人、富有同情心的人、敢于冒险的人、全面发展的人、反思者，他们能通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好和平的世界而贡献力量。国际教育的科学课程教与学的目的是鼓励并使学生能够：
　　发展探究式思维以及对于科学和自然界的好奇心：
　　获得知识、获得对概念的理解并掌握解决问题的技能，在科学和其它场合中做出有见地的决定：
　　发展科学探究的技能，从而设计并实施科学调研，并对科学证据做出评价，进而得出结论：
　　以各种方式准确地交流科学思想、论点和实践经验；
　　在科学和其它场合中进行分析性、进行批判性和创造性的思考，从而解决问题、做出判断和决策；
　　了解科学的有益之处和局限性，以及科学在技术发展中的应用；
　　了解科学、技术和社会的国际属性以及它们之间的互相依赖关系，包括由社会、经济、政治、环境、文化和伦理等因素产生的益处、局限性和影响：
　　表现出诚实的态度，发展诚实的价值观，尊重自己、他人以及大家共享的环境。
　　与此同时，上海二期物理课改教材是在国际教育改革浪潮下的一次新开拓。它是一次“从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”，是一次真正的实施学生素质教育的尝试。物理新教材主要从如下几个方面充分体现了上海市中学物理课程标准的新理念：
　　1　注重提高基本学科素养，使学生终身受益。二期课改的物理课程注重全面提高学生的基本科学素养，使他们不紧掌握物理知识，还具有科学精神和创新能力，为今后走向社会和终身学习奠定坚实的基础。
　　2　推动学习方式的转变，强调科学探究过程。二期课改物理课程倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实验学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度。
　　3　重视物理学与技术，社会的紧密联系，倡导科学和人文的自然融合。二期课改物理课程改变了学科本位的观念，全面反映物理学与技术、社会的广泛联系。与此同时，它还加强了学科之间的渗透，重视科学精神和人文精神的熏陶，使学生了解现代科技在促进社会发展的同时，可能给人类带来的负面的影响，从而逐步树立正确的科学观和发展观。
　　4　面向全体学生，增强学习的选择性。二期课改物理课程面向全体学生，达到共同要求的基础，逐步实现层次化、多元化发展，以适应不同学生的需要，让所有学生都能学习必需的和可选择的物理课程。
　　5　改进学习训练，完善学习评价。改进学习训练的目标、内容、形式；注重学习评价的多元性、全面性、激励性、发展性，使学习训练和学习评价在实现课程目标的过程中发挥正确作用。
　　6　构筑信息技术平台，实现物理课程与信息技术的整合。二期课改物理课程与信息技术整合，构筑信息技术平台，建立了数字化信息系统实验室；充分利用教学软件和计算机网络，实现信息共享和互动交流，增强在信息化环境下自主学习的意识和能力。
　　比较国际教育的核心理念以及培养目标和上海二期课改的理念及目标，我们不难发现两者有着惊人的相似之处。这就是为什么在众多物理教材中经过精心挑选，我们把上海二期物理课改教材作为国际学生学习物理的主教材。
　　我们身处在国际教育的环境中，每天面对的是来自世界各地不同文化背景的国际学生。那么在国际教育基础化的背景下，我们该如何实施物理二期课改教材呢?在这5年的实施过程中，我们分别从教学的方式、作业的形式、评估的模式三个方面，进行不断地摸索、不断地创新、不断地总结反思。现在和大家分享一下我们的探索思考的成果。
　　
　　
　　一、在教学方式上，既要整体式教学，又要多样化教学。
　　
　　(一)整体性教学
　　物理二期课改教材在体系的编排上基于学生认知规律，兼顾学科逻辑。全书共分为四大篇19章。四大篇是机械运动篇、能量篇、电磁篇、光和原子篇。这有利于教师们在备课的时候有一个整体性。我所说的整体性包括两方面的整体性：一方面是单一学科单一篇章的整体性，另一方面是结合其他学科知识的整体性。
　　从单一的物理教学而言，我们需要整体性教学。以往我们的老师备课时，都是一课一课的备。这样有一个缺陷，就是缺乏整体性。学生在学习一个篇章的时候，往往学了后面的，忘了前面的。这是因为学生没有把知识连贯起来，没有真正理解知识。所以我们老师从备课开始改革，不再按照课时备课，而是按照一个篇章备课。首先我们会对整个篇章有个分析，根据教学目标确定教学内容，这些内容有什么要点。基于这些分析，我们然后确立一个贯穿全章节的引导性问题，这个引导性问题是一个开放性的问题又是一个贴近学生生活的问题。例如，在学习能量这一篇章的时候，我们就提出这样一个引导性问题：飞机为什么能飞向蓝天?学生们会对这个问题感兴趣而学习能量，为了能回答这个问题而学习能量。这样在教学过程中，我们自然而然地帮助学生们把知识体系连贯起来，形成一个整体，使学生更容易地理解并掌握所学内容，不会前学后忘。
　　从知识的全面综合性而言，我们需要结合各门学科共同教学，这时更体现出整体性的重要性。传统的教学方式是单一学科教学，物理归物理，化学归化学，语文归语文……学生学习的知识都是单一学科的，没有办法把各个学科的知识联系起来。我们的教育学家们已经注意到这个问题的严重性了，所以现在的考试出现了综合理科，综合文科了，但是这样是不够的。我们不能仅仅依靠考试来实现知识的统一，我们需要在平时的教学过程中渗透这一思想。因此我们采取了实施“交叉学科”这一措施。这个理念来自于国际文凭组织(IB0)的中学项目(MYP)，即结合各种学科--进行共同相关内容的教学。例如，物理的能量主题中的一部分内容是关于各种能源(煤、石油、水)的利 用。那么我们可以把地理学科、化学学科和我们的物理结合起来。地理老师在地理课上进行能源的分布情况的教学活动，化学老师在化学课上进行能源的成分与提炼的教学活动……这样在同一时间段内学生所学的都是相关的知识内容，把各个学科的知识都综合起来，帮助学生理解知识。
　　
　　(二)多样化教学
　　物理二期课改教材在内容的选择上，着眼于学生现时和未来的发展。注重把知识与学生的经验结合起来，强调了知识的实际应用，增加了很多课堂活动，例如S.T.S栏目(科学、技术、社会)、“点击”栏目、“拓展联想”栏目、“自主活动”、“历史回眸”、“英语角”等等，从不同的方面丰富了我们的课堂教学。
　　其实，“让学生真正成为学习的主人”这才是教育教学的根本。我们要突破“讲课一演示实验／学生实验一一结论一一习题”这种传统的以教师为主角的教学方式，创设各种以学生为主角的教学活动，吸引学生融入课堂教学，让他们变被动为主动，成为学生的主人。
　　例如，当我们在探究自由落体运动加速度的时候，我们可以组织学生在户外自己通过探究乒乓球，网球，篮球，实心球的下落情况，来粗略地得出自由落体运动的加速度(因为有空气阻力，所以只能粗略地得出重力加速度)，从身边的运动器材中了解物理，使物理更贴近学生的生活。例如，当我们在研究摩擦力的时候，让学生观看关于赛车的资料片，各自提出关于摩擦力的问题，然后学生自己设计实验看看那种轮胎最安全，最后得出结论。学生在老师的引导下经历了发现问题――提出问题一一解决问题的过程，学会了思考解决问题的学习方法，培养了学生的探究精神以及动手能力。例如，当我们在探讨能量能源的时候，我们可以结合地理知识，了解各个国家的能源储备开发情况，做到综合学科的整体性；我们可以组织一场“是否应该利用核能”的辩论赛，锻炼学生的交流能力，也让他们学会如何辩证的看问题；例如，我们在说电功的时候，比较一下眼下各种品牌的变频空调，哪种更省电，哪种更环保，培养学生的环境意识和社区服务意识……
　　物理二期课改在实验手段上也有了重大的革新，采用数字化信息系统(Digital Information System，简称DIS)将信息技术引入课堂。早在90年代初期欧美国家就已经开始将DIS技术引入到课堂教学实验中了。具有快捷、-方便、精确、细微等优点的DIS，即丰富了学生的实验手段，又丰富了老师的课堂教学。这些都具有跨时代意义的革新正是国际教育的发展趋势。
　　例如：让一辆小车从斜面上加速度下滑，采用DIS技术，用传感器采集实验数据，可以直接得到s-t图、v-t图、a-t图，很快找到运动规律，从而简化测量和运算，直接为揭示原理服务，这样即精确了数据，又使学生们更加接近现在信息技术，不再与时代脱轨。
　　在基础教育国际化的推动下，在国际部使用二期课改教材，我们的教学方式必须有所改变，在先进的二期课改理念下，在具体实施方法上进一步创新，既要注重整体式教学，又要注重多样化教学。
　　
　　二、作业形式多样化
　　
　　在以传授为主要特征的传统教学中，作业的形式是按照老师依授课进度内容向学生布置作业题目和作业量，一般的物理作业就是半个小时至一个小时的同步练习。甚至在实施二期课改多年的本地学校内，物理作业还是一成不变的习题策略。教师从批改作业中了解学生对所传授知识的掌握情况。那么，这种被公认了的作业形式是否适应基础国际教育?是否真正有利于“二期课改目标”的实现?曾经有位教育专家从108位本地学校教师的调查问卷中得出以下数据：98％的教师认为，传统的作业形式对学生巩固知识、教师掌握学生学习进度、方便教学有帮助；87％的教师对那些不能按时完成作业的学生采用过“罚站、叫家长、留校补写”等处理方式；95％的教师认为课程再改革，“老师留作业学生做”的形式很难从根本上转变；17％的教师认为虽然传统作业形式对学生的强制性过强，不利于学生创新思维的培养，但是又没有更好的形式，只能延用传统方式。从211名学生的调查问卷中得出以下数据：75％的学生认为，完成教师布置的作业就是学习；86％的学生认为，因为老师让我们做什么我们必须做什么，否则会受到老师的批评。所以，我们必须完成老师布置的作业；94％的学生认为那些简单的要命的作业让人“讨厌”；89％的学生认为那些很难做的作业让人“恐惧”。
　　以上数据充分说明，传统的作业形式虽然对于学生知识的掌握与巩固确起着举足轻重的作用，但是对于学生的学习方法，学习态度、思维方式有着很大的局限性。就物理而言，作业形式的改变是从根本上改变学生学习方法、学习态度和思维方式的关键点和突破口。所以当我们在实施二期课改的时候，为了适应国际化教育，我们在保留传统作业形式的同时，采取多样化的作业形式。这样既能让老师们检测学生对知识的掌握情况，又能让每一位学生发挥他们的特长、把作业与物理的实际生活应用联系起来，学生就会越来越喜欢学习物理。
　　例如，让学生从网上查询资料，了解牛顿、伽利略等各国科学家的生平，在下一次上课的时候大家交流对这些科学家的看法，一方面可以让学生们学习科学家们对科学的奉献和钻研精神，另一方面通过了解不同国家的科学家，来了解不通国家的文化，培养学生的多元文化意识；又例如，让学生制作海报，宣传节约能源，让一些喜欢画画，有创造力的学生有了发挥的天地；又例如，让学生撰写关于“生活中的摩擦力”的论文，使一些喜欢写作的同学有了学习物理的动力；又例如，让学生组成小组，设计节水型房屋，培养学生的研究技能，创新技能以及合作交流能力，同时也综合了地理学科和电脑学科，使学生能够把学到的知识融会贯通，并且具有环境保护意识……有的时候我们可以采取同一种作业的不同完成方法，例如在阅读关于太阳能的文章之后，对于那些有母语是汉语的学生要求他们完成一片论文，对于那些母语不是汉语的学生则完成SWOT分析表格(strength，weaknessopportunity，threats)帮助他们辩证的看问题，这样的分层作业也是分层教学的一种，使学生不会对物理作业有恐惧感。更甚者，有时候来一个“作业倒置”，让学生给老师布置作业，例如能量的使用，课堂上老师提供学生大量的关于能量的文章，学生以小组为单位边阅读边罗列问题，作为老师的回家作业，这样学生们对阅读不再感到厌烦，反而很有兴趣，很积极的去完成。
　　
　　通过不断改变作业的形式，我们发现学生变得越来越喜欢做作业，而且做出来的作业都有着自己的想法与见解。通过这种方式，学生学会了分析学习，他们的感悟能力、判断能力、创新能力都得到了提高。通过完成小组合作作业，学生体会到了集体力量的价值，并且学会了如何与他人交流、合作、相处。
　　同时作业形式的多样化也给老师们带来了大量的挑战。老师们不再是高高在上，说一不二的了。在学 生学习的过程中，老师变为了管理者，服务者和引导者。在来自学生给予的外在力刺激下，教师在管理、服务和引导的同时，必将通过不断的超越自已，不断的汲取知识，不断地增强管理水平，提升自身素质来不断的适应学生们对自已的要求。从而形成师生齐头并进的正常教育轨迹，实现真正意义的课程改革。
　　
　　三、评估模式多样化
　　
　　虽然二期课改教材在上海已经实行七八个年头了，但是学生们还是无法摆脱“一张试卷定终生”的命运。期中考试，期末考试，会考，高考……大大小小的考试压得学生们喘不过气来。回过头来想想，一张试卷又能说明什么问题呢?并非说考试不好，但是考试无法真正综合地去评估学生的学习状况。为了能够实现基础教育国际化，我们学校使用了国际文凭组织(IBo)中学项目(MYP)的一套评估模式，不再只凭一张试卷来评估学生，而是从多方面来评估。评估模式的多样化有利于我们全面地评估学生。在物理方面，我们可以从六个不同的角度全方面来评估学生：
　　上述每一项标准最高成绩6分，最低成绩0分。学生可以根据每一项的评估结果，来反思自己哪些方面做得不错，哪些方面还需要改进。
　　我们对于不同的作业可以用不同的评估模式，例如，对于一篇论文，我们就可以用标准A和标准B来进行评估；对于学生的考试，我们就可以用标准c来进行评估；对于学生的物理实验，我们就可以用标准D、标准E和标准F来评估。在学生的成绩报告单上呈现出来的不再只是一个单一死板的百分制分数，而是分别针对六个标准的评价与建议。这六个标准的评估是来源于学生平时一贯的表现，相对于一张试卷来说，更能够全面地评估学生的学习情况，同时也能够让学生发现自身的闪光点，了解自己的不足之处，鼓励他们更好的学习。除了教师对学生的评估，我们还可以采取学生互评、自评等多样化的评估模式，培养学生在成为一个反思者、交流者和有原则的人。评估模式多样化的结果和二期课改的理念又是不谋而合的一一以学生为本，关注“全人”发展。
　　在实施上海二期课改的过程中，为了能够真正使二期课改与国际教育接轨，我们做了大量的尝试。教学方式的整体化与多样化、作业方式的多样化、评估模式的多样化，的确能够对基础教育国际化起到一定的作用，帮助来自世界各国的学生尽快地适应上海的学习环境，并且在学习习惯、学习态度、思维方式上都有一定的帮助。同时，对老师也是一项大的挑战。我们必须有充分的课前准备。所以我们设计了如下的表格，来帮助我们备课，以能量为例：
　　国际教育的目标是培养新一代学生成为探究者、知识渊博的人、思考者、交流者、有原则的人、胸襟开阔的人、富有同情心的人、敢于冒险的人、全面发展的人、反思者。这是我们每一位教师的毕生目标。特别对于在基础国际教育第一线的我们，把来自世界各国的学生培养成这样的人才，我们更是责无旁贷。上海市二期课改给我们搭建了一个非常好的平台，来实施基础教育国际化。在基础教育国际化的舞台上，我们才踏出了稚嫩的第一步，还有很多任务等着我们去完成，更多的国际教育理念等着我们去探究，更多的教育新思路等着我们去实践。