《商品经营》学科探究式课堂教学实效 小学课堂实效性的探究
时间：2019-01-20 03:31:58 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要:问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。职业高中商品经营专业探究式课堂教学,必须努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题。
关键词:探究 情境 课堂教学 问题 对策
探究式课堂教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
在商品经营专业课教学中探究性教学实施的策略可以是:
一、创设问题情境,激发自主探究欲望
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生保持高昂的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。为此,在教学中努力营造良好的探究氛围,让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习就显得尤为重要。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体,应该根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。
二、开放课堂。发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中,学生思路开阔了,思维火花闪现了,这时教师如果没有给学生提供尝试的机会。学生会成为接受知识的容器,这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此,教学内容的设计尽量是开放的,探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会,那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生,这样有利于学生主动再创造,有利于学生猜测与验证。
例如,《商品经营》中的“因素分析法”,该教学内容涉及的知识是营销专业课中的基础知识,同时又与会计知识相融合,与实际生活密切相关。若按照传统的教学,这一部分内容的常规教法是:先介绍什么是因素分析法,然后讲述它的特点和步骤,再介绍因素分析法的应用。只要学生了解了特点,会用公式计算,就算达到了教学目的。
探究式课堂教学则不然,其教学重点是放在探索前人思索的过程:①你对“因素分析法”了解多少?②你认为因素分析法有哪些特点?③在实际利润计算中要分析那些因素,这些因素的重要程度如何?④该理论在实际生活中有那些应用?学生在教师的引导和启发下,去领悟和尝试前人的思维过程,从中学会探究式学习的思维技巧,使学习能力得到开发和提高。
教师在课堂中如何引导学生探究呢?首先,教师要为学生的探究、发现做好充分的准备(必备的教具,相关的材料,可供探究的问题,探究的方法与途径)。其次,学生根据教师提出的目标和途径,通过阅读、演示、观察、思考等学习活动,自主概括原理、法则,去寻求解决问题的方法,以期找到问题的答案(这是主要环节)。再次,学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论,并通过实验作进一步的探究。第四,在以上几个环节的基础上,让学生根据探索的问题,把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理,使知识系统化、条理化,这个过程中,教师发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中,学生的思路开阔了,思维的火花闪现了,学生以积极主动态度参与探究。
三、善于质疑,敢于想象
疑是思之始,学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问。即使是无疑也要寻疑,将自身置于特定情境之中,给自己提出问题。宋朝思想家张载说:“于不疑处读书,定能发现问题、分析问题、解决问题,就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学生学习商品经营的兴趣,产生强烈的求知欲。例如在讲到后悔值决策方法时,我要求学生先分清是在自然状态中求最大值还是在方案之间求最大值,在自然状态中求极值会出现什么结果?然后在方案之间求极值又有什么发现?两者比较分析,学生就会得出一个结论:在方案之间选择极值会导致后面的后悔值没法计算,那为什么要在自然状态下寻找极值呢?教师并不急于回答,而是组织学生讨论要求学生大胆想象,这样既满足学生的探究欲望,又培养学生的探究能力。
四、适时点拨,诱导探究的方向
在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引。我认为:“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处经过自身的努力,还感到无法解决时,教师要给予适当的点拨,给学生某种启发性启示,拨开学习上的迷雾,使学生看到光明,看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要,使学生能顺利进行探究。
五、寻找解决问题的途径,训练学生的探究思维能力
这一步骤是探究式课堂教学核心,是学生思维最艰难的阶段,但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里,学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合,通过大量的思维活动,特别是探究性思维活动,才能寻找到解决问题的途径。开始,学生可能一度思考不下去,如在“决策树分析法”的教学中,学生一下很难想出方案和期望值之间的关系,在这种情况下,教师要适时引导教给学生思考方法。
六、注意反思。提高自主探究能力
学生在自主探究中,不可能一下子获得整个系统知识,也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的。为此,学生们在课堂探究结束后,必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后,都要问一问:刚才的学习,我们学习了哪些知识?最成功的探究方法是什么?通过反思,让学生把思维过程上升到一定的高度,找到科学的探究方法,探究规律,提高自主探究能力。就教师的教学而言,通过学生的反馈,反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。在反思的过程中,我们应首先指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处,然后才是我怎样做得更好。这样把探究教学反思成果及时应用于教育教学实践,以提高教育教学质量,使“校本研究”由感性上升到理性的过程,从而实现真正意义上的提高。
参考文献
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[2]王诘,课程与学习的交互[J]上海教育科研2007(6)
[3]胡锦全,商品经营[M],北京:中国财政经济出版社2006
