培养中学生的素养结尾_试谈中学生英语跨文化交际素养的培养
时间：2019-01-11 03:25:50 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要] 外语习得理论认为，学习者学习和使用英语应该在了解语言文化内涵前提下懂得语言表达的意义，不仅有助于学习者加深对语言理解感悟，还能够提高学习者的交际表达能力。根据上述教学理念，在英语课程教学中关注培养学生的英语跨文化交际素养，能够帮助学生拓宽学习视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高他们的语言交际运用素养。学生跨文化交际素养的培养，能够让他们在感悟文化与语言相互交融中，深入体味其中的发展内涵，从而培养学生的世界意识，促进他们学科综合素养的生成发展。这也是学生学习和使用英语不可忽视的核心要素。
[关键词]初中英语 学生 跨文化交际
一、前言
英语跨文化教学(English InterculturalTeaching)主要是指在课程教学中，通过内在的文化背景知识来影响学生的语言学习和运用，进而培养学生的跨文化交际素养。这也说就是说，在英语教学中，关注跨文化发展意义，一方面，能够帮助学生更为深刻地理解感悟语言知识，提高他们的语言使用规范性和灵活性：另一方面，能够帮助学生合理地运用英语，提高他们语言交际准确性和丰富性。学生通过对英语语言知识表象意义理解，从而加深对英语国家的风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等文化内涵的领悟，能够激活学生学习英语的主观能动性，提高他们学习和使用英语的信心。中学生英语跨文化交际素养培养就是要在围绕学生学习发展需要的基础上，依据课程教学发展目标，创新教学思维，提高学生的英语文化知识素养，以满足他们的交际发展需要。
二、培养中学生英语跨文化交际素养依据
2.1文化是语言表达内核，具有一定内涵
语言与文化之间始终存在着密不可分的内在联系。语言是文化的一部分，又是文化的表现形式和载体。正如法国著名符号学家罗兰?巴特(Roland Barthes)所言，“无论从哪方面看，文化都离不开语言。”由此可见，语言是文化的外在存现形式。
2.2文化异域特征是学生学习语言的前提
文化在发展的过程中具有一定的异域特征，是一定民族在发展中的积淀，体现在风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等诸多领域额。学生只有在了解和掌握跨文化前提下，才能够更好地学习和使用英语。在这样的前提下，学生的语言交际能力才能够得到提高。
2.3跨文化表达内涵是学生语言表达基础
学生在接受跨文化表达内涵过程中，不仅能够感受到中西方语言表达异同，便于学生在学习运用过程中能够运用合理的学习策略。学生英语表达需要借助一定的词汇，而词汇的文化内涵则是影响表达语义的重要因素。
2.4跨文化交际素养是学生综合语言运用能力体现。
学生要想掌握纯正地道的英语语言表达思想和方法，了解和掌握跨文化知识必不可少。语言交际的得体和地道不仅体现在用词造句的语法正确上，还应该注重表达语义的丰富上。在教学中，注重培养学生跨文化交际素养有助于提高学生的综合语言运用能力。
三、培养中学生英语跨文化交际素养的原则
3.1多元化原则
跨文化本身就具有丰富性。这就要求我们在教学中根据文化的丰富性来制定多元化的教学思维模式来培养学生的跨文化交际素养。课程标准在“文化意识”的五级学习目标中列出了14种类型。这些类型，不仅是学生进行语言交际的重要体现，更是学生进行灵活运用必不可少的。
3.2互动性原则
文化是存在语言中的一种静态意识形式。这种形式一旦与交际进行有机融合，不仅能够有了动态展示过程，更能够让文化变得“鲜活”，体现其应有的价值意义。这也就是说，在教学过程中根据交际的发展需要，将文化内涵有机融入表达过程中，不仅能够很好凸显语言与文化的关系，更能够提高表达的准确性。
3.3思辨性原则
文化作为一种发展的产物，随着时代的发展而改变。在使用上稍有不当，则容易产生消极影响。这就要求我们在教学过程中应该根据文化的使用特点，予以辩证的对待。在教学中，要求学生能够在发扬传统文化精髓的基础上，运用辩证的观点对待西方的跨文化，从而提高学生的情感态度和审美价值观。
四、培养中学生英语跨文化交际素养的途径
4.1关注词汇文化内涵，优化语句表达
词汇是语言表达的基本组成的单位，也是体现语句意义的重要物质载体。在教学中，关注词汇文化内涵，不仅能够有助于提高语言表达的准确性和表达效果，还能够体现学生学习和使用英语的综合素养。在英语词汇中，一词多义的现象普遍存在。这就要求我们在语句使用的过程中能够紧扣词汇表达意思进行优化组合。
我们在掌握词汇文化内涵时，应该根据语句表达意境进行合理地尊和使用。在使用的过程中，应该注意：(1)准确感知语句的使用表达语境，挑选合适的英语词汇，达到“句里有意，词中有文”，让词汇发挥应有的文化表达价值意义。(2)关注词汇的多样化文化背景，让词汇的使用真正发挥其内涵价值，在使用过程中，应该围绕词汇的感情色彩、故事典故等方面予以综合考虑。(3)拓宽词汇文化交际内涵。我们知道语言中词汇的内在文化内涵是交际的核心要素。英语中有许多词汇来自神话、寓言、传说或典故。学生了解这些词汇蕴含的文化，有助于他们更好地予以理解和应用，提高他们学习英语的兴趣。
中西方表达文化差异往往影响人们的表达思维和效果。例如，“狗”在我们中国人眼中，大多具有贬义，像狗仗人势、狼心狗肺、狗咬吕洞宾，不识好人心等等。但在西方国家，则与此相反，像这样一句话：Millie is called aluck，dog.如果不知道lucky dog(幸运狗)，喻指“幸运的人”的内涵，翻译出来的语句肯定会闹出一定的笑话。还有像sea dog(海狗)，喻指“老练的水手”；dog-ear a book(在书上折个狗耳)，意思是“折书角”等等。学生只有掌握了上述文化的表达内涵才能够真正学会使用语言表达。
4.2关注故事典故寓意，掌握交际规则
任何语言都有一定的产生背景典故。这种典故的产生，一方面，为语言的丰富使用提供了更为宽阔的使用空间，增添了语言的表达内涵；另一方面，能够开阔人们的表达思维，让语言表达变得更为轻松自由，便于人们能够灵活地使用语言进行交际。
在教学中，关注故事典故寓意，除了能够拓宽学生的知识视野之外，还能够有助于培养学生的自主学习和主动探究习惯，以此来激发学生学习英语的主观能动性。这种典故的使用，还能够让学生的综合语言使用能力得到体现。学生在这样的前提下更能够进行交际。学生在这样深入探究的过程中更利于使用英语。具熊的憨厚可爱，其实不然，该词源于美国的罗斯福总统。美国老罗斯福总统(Theodore Ro. osevelt)(被人们昵称为Teddy)。他在工作之余，喜欢打猎，尤其是熊。有一天他和一群朋友到林中打猎，突然看到一只站立在他面前的小熊，非常可爱。罗斯福一时起了恻隐之心，放走了这只小熊。此事经媒体宣传报道后，美国的爱护动物者趁机大肆褒扬罗斯福总统的一念之善。这时一位面包店的老板灵机一动，根据那只可爱小熊的造型，制成一批玩具，命名为Teddy bear。不料深受小朋友的喜爱，立刻销售一空，大量制造Teddy bear出售，至今经久不衰。这样，Teddy bear就有了表示仁慈善良的词汇内涵。倘若明白了该词的用法，定会恍然大悟。
4.3关注表达风俗习惯，提高学识修养
语言的表达习惯往往是语句运用的核心。这些习惯的运用，不仅能够体现在文化意识领域中，更能够让学生在学习比较的过程中提高自身的表达思辨能力，有助于提高学生的语言文化学识修养。这种习惯也是学生必须掌握的。这些表达风俗习惯运用于语言交际，不仅能够体现文化的内涵，还能够彰显学生的学识修养。
对此，笔者以为，在教学中注重跨文化表达丰富习惯，应该从如下几方面进行：(1)注意语言交际的禁忌用语，像英语习惯，亲属之间是直接用名字相称的，如果不用名字而用表示亲属关系的词称呼长辈时，可降一辈来称呼。而讲英语的人这类称呼则比较简单：一般在姓氏之前加Mr.、Mrs.、Miss即可等。(2)注意人们的饮食用餐习惯。像美国餐馆里，点菜的顺序一般是这样的：饮料(drinks)、汤(soup)、色拉(salad)、主菜(main dish)，甜点(dessen)等。学生在了解这些饮食用餐习惯的同时，更能够进行灵活运用(3)注意节日的庆祝方式迥异。像在《牛津初中英语・Fun with English》7AUnit3 Let’s celebrate!教学中，西方人对于像Halloween、Thanksgiving Day(感恩节)等。像在感恩节，美国人都在每年十一月份的第四个星期四团聚，通常有一顿丰盛的感恩宴，人们见面时互相问候：“Happy Thanksgiving Day toyou(to your family)”火鸡(turkey)是感恩节宴会上最具有传统特色的一道菜，感恩节宴后，一家人一般围坐下来看感恩节橄榄球赛。学生如果有机运用，定会有不同的效果。
五、结束语
综上所述，中学生英语跨文化交际素养的培养，不仅是课程教学目标要求，更是提高学生英语交际运用能力的必然发展趋势。在教学中注重学生英语跨文化交际素养培养，能够在激活学生学习英语兴趣和激情基础上，拓宽学生的知识视野，能够帮助他们积累丰富的语言知识底蕴和文化内涵，更好地提高学生的语言交际素养，提高他们的综合语言运用能力。
