高职生就业能力培养_高职会计专业学生会计职业判断能力培养研究
时间：2018-12-23 12:49:50 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：会计职业判断是一项专业性极强的主观活动，企业会计政策的选择和会计事项的处理依赖于会计人员的职业经验、知识水平和实际驾驭能力，是新形势下会计人员必备的素质。高职会计专业毕业生是我国会计人员来源的重要生力军。职业判断能力的高低关系到其实际工作能力的高低。本文分析了高职院校会计职业判断能力培养的现状，并对如何强化职业判断能力培养进行了研究。
关键词：高职学生 职业判断能力 会计教学
一、会计职业判断的概念和特点
(一)会计职业判断的概念会计职业判断是指会计人员在会计法规、企业会计准则、国家统一会计制度和相关法律法规约束的范围内。根据企业理财环境和经营特点，利用自己的专业知识和职业经验，对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程(博辉，2003)。其实质是在会计政策、法规允许的范围内，在没有明确的规章可循的前提下同做出的经验判断。
(二)会计职业判断的特点 会计职业判断的特点主要包括：一是合法性。会计人员进行会计账务处理时所做出的职业判断遵循的依据是国家权威部门发布执行的相关行业的会计制度、会计准则及法律法规，具有合法性。二是主观性：虽然会计人员依据的是国家的法律法规，但在很多方面法律法规赋予了会计人员很大的发挥空间，一种业务发生可以有多种处理方法、方案可供选择采用，不同的会计人员从不同的角度选择合适的处理方法做出其职业判断，带有较大的主观臆断性。三是权衡性：会计职业判断具有主观性，在业务处理时也就存在着权衡性，会计人员权衡利弊时会做出对自身有利但有可能损害国家和其他利益相关者的处理结果。四是专业性：会计职业判断具有较强的专业性，没有经过系统培训、不具有较多专业知识的会计人员在业务发生处理时可能会发生严重偏颇。而具备较强专业素质的会计人员在对同种业务作相关处理时就会理性、正确得多。五是受约束性：会计人员的首要任务是提供有用、可靠、相关的经济信息，满足有关各方的信息需求。哪些信息有用、相关、来源可靠等都需要会计人员的职业判断能力解决。而会计职业判断能力受到会计人员所处内、外环境、专业理论知识的掌握程度、灵活运用知识的能力大小等因素的约束。
二、高职会计专业学生会计职业判断能力培养的意义
(一)会计职业判断能力是新准则体系下会计人员的基本素质我国在长期的计划经济体制下，经济活动较简单，对会计的要求不高，会计理论发展缓慢，限制了会计人员专业素质的提高。原有会计准则和行业会计制度对会计政策、会计估计的原则作了详尽的限制性规定，束缚了会计人员判断的范围。会计人员只需根据会计制度的规定作简单的是非判断，不擅于运用职业判断去处理日益复杂的会计实务，成为会计人员提高职业判断能力的障碍。2000年财政部发布了《企业会计制度》，2006年又相继发布了企业会计准则和会计准则应用指南，标志着我国构建了完善的企业会计准则体系。新准则的颁布，为企业会计政策的选择和在相应制度约束下的灵活应用创造了更大的空间，会计标准更加准确、简练，会计职业判断空间不断加大，存在于会计确认、计量、记录、报告全过程(周新玲，2006)，会计准则的国际化、趋同性要求会计人员必须具备职业判断能力来适应不断变化的工作环境。因此，培养学生具有这种基本素质，才能适应未来的经济社会和会计工作需要。
(二)会计职业判断能力是会计提供高质量信息的必然要求会计人员承担着向利益相关者提供真实、可靠经济信息的任务，我国会计准则对很多经济业务的处理只作了原则性规定和要求，并没有对经济业务的具体会计处理做出详细规定，经济业务会计处理结果对会计信息产生直接影响，对每一次的交易或事项，都需依赖会计人员根据自身专业知识及个人经验做出合理性职业判断，因此会计人员的职业判断直接影响会计信息的可靠性，对会计信息的相关性也将产生重大影响。由于只要选用了恰当的会计原则、方法和程序，正确地确认和计量，并遵循复式记账的原理和方法，符合财务报告的框架，所产生的会计信息就具有较高的真实可靠性，并能保持一定的透明度。因此必须培养学生具有这种职业判断能力。
(三)会计职业判断能力是高职会计专业学生未来从事会计工作的主观需要高职会计专业学生毕业即面临就业压力，能否找到专业对口的工作，在竞争对手中脱颖而出，如何在会计岗位上有出色表现，都是高职学生关注和急需解决的问题。美国会计教育改进委员会(AECC)在其第一号公报《会计教育的目标》中强调：“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而是培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。为了使高职学生在走上会计工作岗位后能尽快适应工作需要，找到理论与实务的结合点，将所学知识灵活运用到工作中去，有必要在校期间培养学生的职业判断能力，学生就业后具有职业判断意识和相应的职业判断能力，就能很快适应未来复杂多变的经济环境和经济事项，使本单位的会计信息质量真实可靠并使其在工作单位中占据一席之地。
三、高职院校会计专业学生会计职业判断能力培养现状分析
(一)注重专业知识的培养。忽视会计职业道德规范的教育为了达到不做假账的基本要求，应加强会计职业道德建设。会计准则与会计制度赋予会计人员的灵活性越大，越需要有良好的职业道德，才能有效制约和防止会计人员利用职业判断在会计核算上弄虚作假，粉饰会计报表等行为的发生。目前高职会计教学体系中，在专业课程设置方面已形成以《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》、《审计》等为主体的完整体系，但在关于会计人员职业道德的课程设置方面却很少涉及，即使有所设置，在教学课时和师资配备方面也未给予充分重视。学校对职业道德培养的不深入，对会计职业道德不大力倡导，很容易使学生不重视自身职业道德的培养。这对学生未来会计工作将带来巨大隐患，如做假账、挪用公款等违法行为的发生。
(二)传统会计教学理念占主导地位我国目前高职院校培养学生的会计职业判断能力的教育现状不容乐观。重理论教学轻实践教学。重视基础理论轻应用性理论，重视知识的传授轻动手判断能力的培养等一些传统教学理念，在一些院校领导和教师中仍普遍存在，“填鸭式”的教学方式，“一言堂”、“满堂灌”的单向传输式的教学方法，陈旧的教学内容，单一的教学手段、重理论、轻实践的传统教学思想等会计教学思维模式、内容、方法，在会计国际化的今天已经陈旧过时(汪永兰，2006)，这种现状不改变，不仅使学生对会计学习产生厌学、畏学情绪，导致学生的职业判断能力和应变能力弱，对未来工作的适应性会受到很大影响。
(三)学校师资配备重学历轻经验，使教师重视理论知识教授，缺乏实践能力的培养会计是一门实践性很强的学科，不仅需要扎实的理论知识，更需要丰富的实践经验。通过实践不仅可以验证所学的专业理论知识的掌握程度，还可以获得书本以外的职业经验。但在目前部分高职院校内会计专业教师的配备上注重教师学历和理论水平，对教师是否具有实际工作经验很少考虑。由于缺乏实践经验，教师在教学中注重会计理论知识的传授，采用教师讲解，学生记忆，课后学生针对教师的讲解作相关练习的机械记忆的教 学方法(招燕，2006)，缺乏对学生思维的启发，忽视对学生实务操作能力的培养，学生知其然但不知其所以然，没有激发学生学习会计知识的热情，未能培养学生分析与判断问题的能力，导致学生在今后的工作学习中缺乏后劲，无法做到终身学习。
四、高职会计专业学生会计职业能力培养的对策
(一)加强会计职业道德规范的教育会计工作是一项专业性极强的工作，企业会计政策的设计和会计事项的处理只能依赖于会计人员的职业经验、知识水平和实际驾驭能力。企业选择会计政策、进行会计职业判断，除遵循《中华人民共和国会计法》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》等会计法律、行政法规外，还必须严格执行国家统一的会计制度。按照教育部、财政部提出的“教学质量和教学改革工程”中的实践教学与人才培养模式改革创新的建设要求，按照《会计从业资格管理办法》的相关规定，学校除开设必要的会计专业相关课程外，应将会计法规体系的内容纳入教学课程计划中作为会计专业的必修课程，开设《财经法规和会计职业道德》课程，在师资配备和课时上给予足够重视。教师在讲授法律法规时，不应只是单纯的照本宣科，而要穿插实际案例，使学生懂得会计人员应具备的首要职业道德就是遵纪守法，缺乏职业道德观点的会计人员会给单位和社会造成巨大经济损失。具备了会计职业判断能力所需的法律知识和职业道德观念，会使学生今后的工作更加顺利。此外，还可增设针对提高会计职业判断能力的选修课和业余讲座，通过有重点、有目的地讲授和引导，学生的会计职业判断能力和素质会有大幅度提高。
(二)更新会计教育理念，改革教学方法，引进先进教学手段，培养学生终身学习的能力
在知识更新周期越来越短的今天，教师要不断提高自身理论水平，充实和更新其知识技能结构，认真学习领会相关的政策、准则、制度的精神实质，将精髓教授给学生，使学生能及时掌握最新的会计政策和理论知识。针对部分教师实践经验缺乏的现象，在学历达标的基础上，学校可以委派教师轮流到企业、会计师事务所等地方锻炼学习，只有亲自经历实际工作中各方面的问题，实践和理论才能更好的结合。还可以通过聘请具有实践经验的企业会计或会计事务所的专家作为学校的客座教授，定期为教师开设会计实务讲座来开阔教师的职业视野，增加实务经验和阅历。教师理解了职业判断能力的重要性，在教学过程中才能重视培养学生的职业判断能力。在教学中教师要更新教学理念，不仅让学生掌握丰富的专业知识和扎实的基本功，使学生在发现问题时可以从根本上解决问题，更要注重应用性理论、实际操作能力的培养，增加案例教学内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。通过合理运用多媒体教学、上机操作等现代化手段，并且大力提倡启发式教学，双向互动，调动学生的学习积极性，推广现代化教学，鼓励学生在会计学习中理论联系实际，充分发挥学生学习和思维的主动性、创造性，培养具有可持续发展能力的创新人才(招燕，2006)。在授课内容上，教师既要讲授会计方面的理论知识，还应有意识地穿插一些培养会计职业判断能力的内容。会计职业判断贯穿于会计工作的始终，涉及到很多方面，如会计原则的选择与协调、会计处理方法的选择、会计估计、重要性原则、实质重于形式原则、谨慎性原则的实际运用等，必须依赖会计人员的判断来进行相应选择与协调。随着教师自身会计职业判断能力的不断提高，再辅之以有效的教育教学方法，就容易将会计职业判断能力转嫁给学生，提高人才培养质量。学校会计教学目标的确定应倾向于培养学生在未来环境中具有独立学习、终身学习的能力。在知识经济时代，会计人员经常面对陌生经济业务的出现、会计准则和会计制度的不断更新，若会计人员不具备持续学习的能力，将被社会所淘汰。培养学生终身学习能力的途径主要有两种：一是课程设置上除开设会计专业课程外，还应开设与会计工作密切相关的一些边缘课程，学生具备了完整的学科知识体系，会使学生的知识贯通能力和创造性思维能力有较大提高；二是教师在教授知识过程中注重培养学生的独立思考能力、创新能力、主动学习能力，使其在今后的工作中即使身处困境，也可以攻克难关。学生具备了独立学习、终身学习的能力，在未来日新月异的工作环境中、在纷繁复杂的业务处理中才能保持清醒的头脑，不发生严重的工作失误，使自己立于不败之地。
(三)加强会计实践教学，建立校外实习基地，重视校内会计模拟实训能力的培养需要理论和实践的有机结合，职业判断能力的培养需要在实践中逐步形成。可以通过到校外实习基地锻炼和校内会计模拟实训的结合进行在校生的职业判断能力培养。校外实习基地是学生接触社会、了解社会、融入社会的前站，学校应通过多种渠道与校外的企业包括商业企业、工业企业、旅游业、银行、房地产业等行业或会计事务所进行联系，让学生有机会亲临会计实务操作现场，自己动手进行账务处理，会使学生受益匪浅。感受实际工作中会计人员的敬业精神和熟练的业务技术以及精湛的职业判断能力技巧对学生会有较为强烈的思想冲击和激励作用。但校外实习基地在现实中很难实现，很多单位不愿意或害怕自己单位的信息资料成为公开的秘密，因而不接受实习生。校内会计模拟实训可以使学校有较大的自主权和方便管理学生，因此校内会计模拟实训成为训练在校学生会计职业判断能力、检验学生掌握的理论知识是否系统，帮助学生在模拟的会计实务处理过程中培养基本职业判断能力的有效途径(陈英新等，2007)。校内会计模拟实训的有效开展需要有比较完备的会计模拟实验室为支撑。而目前高职院校会计实训实验室的建设状况不容乐观，存在的主要问题有：会计模拟实习教材严重滞后，更新缓慢，内容陈旧，内容多是简单的业务题，难于适应当前学生会计职业判断能力培养的要求，导致大部分的会计实训流于形式；会计模拟实习岗位设置不完整；会计模拟实习效果评价体系缺乏有效性；会计模拟实验室基础设施不足，管理制度不健全等。针对上述问题，可以采取的应对措施有：加强会计模拟实习教材建设，高职院校需要加快新教材的引进或者组织由高水平教师和具备实践经验的会计工作者编写有针对性的自编教材；健全会计模拟实验室岗位建设，设置审核员岗位，审核贯穿实训全过程，手工模拟与计算机模拟相结合等；完善会计模拟实习效果评价体系，可采用账面评价、小组评价与公开答辩组成的评价体系；加强会计模拟实验室管理制度建设；加大投入，改善会计实验室基础设施条件。会计实训实验室的建设是一项复杂的系统工程，各个方面要密切配合，不可偏颇(李萍，2007)。
(编辑 刘姗)
