【探寻语文教学的起点】语文教学,到底教什么?
时间：2019-02-25 03:26:28 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
一、乱花渐欲迷人眼 新课程改革以来，我们的语文教学呈现出生机勃勃的景象。观摩我们的语文教学，在欣喜的同时又不禁担忧：繁华热闹的课堂上，我们常常看到许多教师不知道应该教什么，一切都随着教材(具体地说是课文)的情况而流动变化，随文而起，又随文而终。教师教学的内容与学生应该掌握的内容没有必然的联系，课堂教学的效果与学生应该达到的目标相差甚远，语文教学处于一种虚浮的状态。所以有人说，语文课堂模模糊糊，学生学得迷迷糊糊。语文是人类文化的重要组成部分，教语文，学语文，语文到底教什么。学什么?语文教学的起点在哪里?广大语文教育工作者要冷静思考。只有准确定位，明确方向，才有可能使语文教学走出耗时多、负担重、效益低的怪圈。
二、拨开云雾见青天
我们必须明确，语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、背语文、写语文、用语文的课。它的起点是语文课程内容。
课程内容是相对教材内容、教学内容而言的。它们之间的区别，王荣生博士有明确的界说：语文课程内容是指语文教学中“应该教什么”：语文教材内容，是指语文教学“用什么去教”：语文教学内容，则是指“语文教学实际上教了什么”。更通俗的说法是：语文课程内容，就是学生要掌握的内容。在语文教学中，学生要掌握的内容大部分不能直接呈现给学生，它只能通过“课文”这一载体隐含着呈现给学生，教师在课堂里直接教的是“课文”，但学生要学的，其实是教材所承载的“课程内容”。这些学生要掌握的内容(即课程内容)中，包含基础知识和基本技能。
有人说，《全日制义务教育语文课程标准》有一个明显的倾向：淡化知识。其实，这是一种误读。既然“语文是最重要的交际工具”，那构成这个“工具”最主要的组成部分是语文知识。语文知识是人们认识世界的过程中形成的与交际有关的相对稳定的基础知识，是语文课程的重要内容。语文知识作为一种认识的结果有助于学生迅速掌握人类语言文化的精华。提高认识的起点：而作为认识的过程则对学生语文交际能力的培养具有重要的价值。
《全日制义务教育语文课程标准》所淡化的，只是那些被实践证明不能形成语文能力的、似是而非的“知识”。语文教学不能没有知识，因为我们的教育对象是还处在学习阶段的学生，对他们的阅读能力、习作能力的训练，需要有一定的知识作为支撑。问题是需要什么样的知识?美国国际教育中心主任萨达特有一句发人深省的话，他说：“我们应该叫我们的学生每天都来问他的老师，你们今天教我们的这些东西，我们到什么时候才有用?”站在新课标的高度，教学就应该使外在的课本知识变成内在的认知结构。在学习过程中，学生以原有的知识经验为基础，不断建构新知识。语文教学不是知识的传递活动，而是知识的再创造、再理解和再加工的转换。
诚然，语文应致力于培养学生的语文实践能力，而能力是不能传递的。培养语文能力主要依靠主体的实践体验与感悟，反复习得。“体验”“感悟”，也需要内隐的“默会”知识的支撑。
三、绝知此事要躬行
准确定位教学起点是有效教学的前提。试想，学生从小学到高中，要经历多少语文课，如果每节课都能扎实地解决一两个问题，我们学生的语文水平何愁不能提高呢?反思我们的语文教学，每个阶段、每册教材、每个单元、每篇课文、每节课，乃至每一环节的教学都应有明细的目标，这既是教学的起点，也是教学的重点。全面提升学生的语文素养是我们语文教学的总目标，这个目标的达成是一个日积月累、循序渐进的过程。
语文是母语，任何一堂课的学习都不应该从零开始。我们在语文教学中要明确，哪些是学生自己读、自己思、自己悟、自己练就可以弄懂；哪些是需要合作探究才能够解决的；哪些障碍是需要教师重点指导、讲解、剖析、强化训练的。教师要依据教材内容、特点和学生的认知水平，抓住教学重点，突破教学难点，找准教学的起点，设计好知识训练点、能力培养点，使学生的知识技能在原有的基础上有所提高，得到发展。教师教的是新知识、新技能、新方法、新思维，要让学生尽快地学会，很快地会用。
语文教学要关注学生的初始阅读体验，应以自读后的初步感受作为教学的起一点。教师要研究并利用好教材，充分发挥其“例子”的作用，弄清楚在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识、学习哪些技能，选择好学习课文的切入点，引导学生学习文本、欣赏文本、研究文本，使学生得“言”、得“意”又得“法”，举一反三，实现“例子”的升值、增效。
精准把握语文教学的起点，引导学生在听说读写的实践活动中丰富积累、培养语感、发展思维，学生就一定能够掌握学习语文的方法，养成良好的学习习惯，生成并发展基本的语文素养。
