[倡导自主学习模式,进入语文有“我”之境]
时间：2019-01-20 03:28:01 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要] 新课程强调“教育必须以学生的发展为本，必须以学生为中心”，倡导自主学习模式，这就要求语文教师必须充分发挥主导作用，激发学生学习的内在动机，创设自主学习情境氛围，积极教授学习策略，突出学生主体地位，放飞学生的思想、情感、行为，使学生把语文学习同自己的实践经验、人生感悟紧密联系起来，主动对语言文字进行全方位的感悟、揣摩、积累，做到“我心入书，书入我心”，将学生带入语文学习的有“我”之境。
[关键词] 主体 主导 激趣 氛围 自主学习
新课程强调：“教育必须以学生的发展为本，必须以学生为中心，采用多样化的学习方式。”这是“实施新课程最为核心的和最为关键的环节”。诚然，学校因有学生而存在，教师因有学生而存在，学生理所当然是教学过程的主体。语文教学更是如此，这是由语文学习的自身规律决定的：学习语言是一个外部语言不断内化的过程，也就是将语言同自己的思想联结成一体的过程。这一过程只能通过个体的自我内化来实现，别人是无法代替的。所以，语文教学必须“让教师的‘教’不断转化为学生独立、自主的‘学’”；语文教师必须充分发挥主导作用，激发学生学习的内在动机，创设自主学习情境氛围，积极教授学习策略，突出学生主体地位，放飞学生的思想、情感、行为，使学生把语文学习同自己的实践经验、人生感悟紧密联系起来，主动对语言文字进行全方位的感悟、揣摩、积累，做到“我心入书，书入我心”，将学生带入语文学习的有“我”之境。
一、放飞主体
“放飞”就是充分给学生自主权。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”也就是说，作为语文教师，应最大限度地在时间、空间上给学生自主学习的机会。
1.自学自悟，大胆质疑
教师应放手让学生自学课文，去独立感悟、尝试理解。在这一过程中，学生会有所知，也会有所疑。培根说：“疑而能问，已得知识之半。”教师应努力激发学生动脑筋提问题的积极性，不仅敢疑，还要会疑。根据教学要求和教材内容，教师可以引导学生在课题、矛盾、重复、结尾等处设疑。学生提出的疑问，起初往往是琐碎、凌乱的，这时教师就要对学生提出的疑问作出恰当的评价，指导他们将疑设在点子上。
2.以学定教，共同解疑
学生读懂的，就让他们充分发表意见，教师不必多讲多问；学生提出有价值的问题，先由学生尝试解决，解决不了的问题，则是教师下一步指导的重点。教师将这些问题加以梳理，形成几个大问题，引导学生读、思、议，逐一加以解决。在深入理解的过程中，要充分发挥学生的群体智慧，进行合作学习，在小组、全班进行讨论。教师于其中适时点拨，遇到反复启发诱导而学生仍理解不好的地方，可做必要、精当的讲解补充。
3.重视读书，以读促学
崔峦老师曾经说过：“每次读书，都要有一定的目的；每次读书，都要有一定的收获。”在阅读教学中，我们应放手让学生去读，以读代讲，以读促学。读，是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。多读能培养语感，促进理解，领悟词句运用之妙，学习布局谋篇之法。读的方式可以多种多样：默读时思考，朗读时感受，诵读时体验，范读时启发，齐读时渲染。
二、发挥主导
我们强调学生的主体地位，并不是将教师的主导地位弃置一旁，相反，“教师是学习活动的组织者和引导者，要引导学生在实践中学会学习”（引自《语文课程标准》）。作为“平等中的首席”，教学过程的设计者、组织者，学生学习过程的引导者，教师应充分发挥对学生的主导作用，善于引导，导要导得有法。成功的教学正是体现了在教师主导下学生学习潜能最大的发挥。
1.主导主体同频同步
《语文课程标准》指出：“语文学习应在师生平等对话的过程中进行。”既然是“平等对话”，这就要求师生充分发挥各自的作用，努力做到主导主体同频同步。在课堂上，教师要巧妙地引发话题，激励学生畅所欲言；当学生“卡壳”时，教师予以及时点拨；在学生发表见解后，教师应给以恰当的评价；当学习即将结束时，教师要引导、帮助学生总结经验、方法，使之明晰。教师就这样不断激活学生的内在动因，引发学生向既定目标靠拢，最终完成教学任务。
2.教法学法和谐统一
传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在教师心中，学生只是按教师的设计去完成课文的阅读。其实，语文教学区别于其他学科的一个显著特点是教与学必须同步，否则语言文字难以内化，因此教师既要重视教法的运用，更要重视学法的指导。教师在备课时，既要备教师的“教”，更要备学生的“学”；教学时，既要体现教师的教法，还要指导学生的学法，让学生掌握一套学习语文的基本的、规律性的程序、方法、技巧。例如：阅读时可按“自读设疑――讨论解疑――总结方法――巩固联系”的程序进行；理解词语时，可运用、联系上下文、联系实际等方法。教学中，凡是可以用常规方法完成的任务，都可以让学生独立完成，教师便可宏观调控，专心帮助学生解决重点及疑难。如此一来，课堂上大块的时间由学生自己主宰，他们在教师的引导下自主学习，语文能力也随之提高。
三、激发兴趣
在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，可以驱使学生主动参与，积极学习。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？
1.巧设疑问
教师根据小学生好奇心强、求知心切的特点，在教学中设置悬念，激起疑问，引导学生追根问底，使其兴趣盎然。例如上《乌鸦喝水》课时，教师可以这样导入：有一天，一只乌鸦口渴了，到处找水喝，乌鸦看见一个小口瓶子，瓶子里的水不多，你想知道乌鸦是怎样喝着水的吗？如果你是小乌鸦，你会想些什么办法呢？此时的教室肯定炸开了锅，大家都会为此而积极思考、讨论，在如此浓厚的兴趣中，何愁上不好这一课呢？
2.创设情境
语文课程标准要求教师“要为学生创设良好的自主学习情境”，作为语文教师，就要善于运用多种方法再现课文情境，较快地把学生带入“最近发展区”，活跃学生的思维，调动学生的学习兴趣。如有位教师上《三个和尚》时，一边唱着：“一个和尚挑呀嘛挑水喝，两个和尚抬呀嘛抬水喝，三个呀和尚没呀没水喝，你说这是为呀为什么？”一边走上讲台，大家愣住了，接着几个胆大的同学小声附和，再接着，全班都一齐大声唱了起来。唱毕，教师问：“这首歌里写的是谁？”学生答：“三个和尚！”师又问：“你们想知道三个和尚后来的生活怎么样了吗？师又说：“今天我们就来学《三个和尚》，看看该课的主人公三个和尚的生活是如何的？”学生们便兴趣盎然的纷纷去书中找答案。
3.想像激趣
教师的导如果富于启发性，唤起学生联想与想象，那么，学生的思维就会活跃起来，学习就会更为轻松、主动、更有成效。因为从美学可知，只有在想象中，才能形成形象，才能强化审美效果，才能真切地领悟和感受对象的情理内涵，甚至可以很好地达到物我同一的极致境界。有位教师在上《雨后》一课时，就描述了“我”在一场大雨过后，和一群小孩子在广场上玩耍的情景，勾起孩子们平时雨后在水中玩耍、摔交的快乐时光。学生在理解文中内容时，也就更为真切、深刻了。在教学中，教师还可抓住言尽而意未尽的材料，引导学生进行想像。如学完《我要的是葫芦》，让学生以第二年，那个人又种了一棵葫芦，…… 进行合理想像。又如，学完《坐井观天》，叫学生以《青蛙跳出井口以后》为题，展开丰富的想象，青蛙看到了什么，它又是如何与小鸟进行对话的？学生兴趣十足，既深化了课堂教学又练习了孩子们的口语表达能力。
4.疑难促思
教学原地踏步，会挫伤学生的学习兴趣，影响其智力发展，实践证明，学生对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦有了独立思考的正确结论时，就会产生一种愉悦感；这种感情反过来又激发了学生学习语文的兴趣。因此，语文教学应尽可能组织得有一定难度，达到“跳一跳，摘果子”的目的。
四、营造氛围
在课堂教学中，营造良好的课堂氛围是促进学生自主学习、突出其主体地位的重要保证。试想，在沉闷、僵化的课堂气氛中，学生的学习就必然是被动、压抑的，这样一来，怎么谈得上发挥学生的主体作用呢？教学活动应该建立在民主、和谐、愉快、宽松的氛围之上。教师作为课堂教学的主控者，要善于创造这种氛围。
1.加强情感交流
热爱学生，尊重学生，关心学生，以亲切的教态、温和的语言、适时的鼓励来缩短师生间的心理距离，使学生感受到教师的和蔼可亲、平易近人，从而敢于平等讨论、自由争辩，无拘无束地表达自己的思想。
2.培养善学好问
对于学生，要提倡“知无不言，言无不尽”，鼓励学生发表独立见解，并且不急于评价，给学生提供自由的思维空间。对于教师，恰恰相反，要做到“知有不言，言有不尽”，或让学生通过独立思考，自己去获得结论；或是教师说出一部分，其余部分让学生触类旁通，举一反三。这样，课堂教学就会呈现出充满民主和创造乐趣的氛围。
新教学观倡导教与学的交往和互动，在师生双方的交流、沟通中，教师的使命和价值就是让“教师的‘教’不断转化为学生独立、自主的‘学’”，这就要求语文教师必须想方设法突出学生的主体地位，尽快让他们进入学习的有我之境，真正成为学习的主人。只有这样，语文教师在课堂上才会越来越无事可干，学生才会越来越不需要语文教师，新课程改革才会在语文教学中真正落到实处。
