[取农村生活之水,,浇学生习作之花]

时间：2019-05-31 03:28:55　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提起笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，农村小学生更是如此。农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子更觉得无话可写了。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地流个不停。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有富饶的物产资源……这些为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。那么，我们应如何利用这得天独厚的优势，帮助学生寻找到作文的活水之源，提高农村学生的写作水平呢？
　　一、赏自然景观之美
　　农村虽没有城市的繁华，但却有独特的自然景观。放眼一望，绿树、红花、飞鸟、浮云、炊烟、碧水、明月……风景如画的大自然是学生成长的摇篮，智慧的源泉。这种丰富的习作资源，是城市学生可遇不可求的。《美丽的秋天》习作课上，兴之所至，我带领学生走进大自然，让学生在体验和感悟中抒写家乡的秋景。当学生心盈自然之美时，我稍作点拨：“玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说你为什么喜欢，好吗？”学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美，一篇篇习作应运而生。有学生这样写道：“秋高气爽的秋天来了，它给人们增添了许多开心而有温暖的笑容，因为秋天正是丰收的季节，从远处看，那些金灿灿的谷子，就像是一块块用金子镶成的地毯，使人看了心里暖洋洋的……。到了秋末的时候，菊花开了，人们可用它来做装饰品、做‘香包’、泡茶，还可以用来做药呢……”学生们书写着，我欢欣鼓舞地参与，添个标点，改个字儿，就成为以上的文段。再读一段结尾段的描写吧：“家乡的秋天太美了！生活在这美丽的家园，尽管我们感到的是一种难得的和谐，但又不得不为个别有害于和谐的举动不安和不平：抓青蛙，打鸟雀，乱砍滥伐树木……生态平衡屡遭破坏。为了让家乡更加美丽，让我们来共同保护环境吧！”学生沉重的笔触深深打动着我，这种“天下兴亡，匹夫有责”的情怀难能可贵！
　　实践出真知，美感生灵性。大自然这本无字书给农村的孩子提供了最丰富的营养！
　　二、采家乡物产之美
　　我校地处边远海岛农村，物产丰富，再加上近几年斗尾港的开发，经济快速发展，本地的一些传统特产得到了进一步的开发和利用。这些独特的特产成为学生习作的汩汩源头。教师可结合综合实践课，设计“家乡特产大展示”，请孩子们到商店去观察调查特产的名称、来历等，初步了解它们的种类、特征等。再请孩子们准备一种或几种食品，并通过问家长，查阅相关资料等方式了解所带食品的有关知识。然后让孩子们人人动口夸夸家乡的特产，品品家乡的特产。
　　同学们深深觉得：生在家乡的幸福，长在沿海地区的优越，从而激发了为家乡自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成，言之有物，言之有情了。八仙过海，各显神通，在他们的笔下，流淌的是淙淙童真。
　　三、品农村淳朴风情
　　农村广为流传着“邻里好，赛金宝”，“远亲不如近邻”，农村人特别重视邻里之间，乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。家乡的民风民俗更有其深厚的文化底蕴。祥和吉庆的春节，要贴春联、贴倒“福”、祭列祖列宗……；端午节，要吃粽子、煎麦饼……；中秋节，要吃月饼、猜灯谜……；冬至，家家户户要搓冬至丸……男婚女嫁，移风易俗，惠女服饰等等，无不带给同学们许多无尽的欢乐和无穷的遐思。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，由于学生们身临其境，写作的冲动激荡于胸，流泻于笔端。日记中、作文里翻动着激情的浪花。
　　有的学生在《我的妈妈》一文中写得细致入微，很有民俗味道：“我的妈妈是一个地地道道的惠安女，不论春夏秋冬，也不论田间地头，采石场上，你总能看到她披花头巾、戴金色竹笠，上穿湖蓝色斜襟短衫，下着宽大黑裤，头巾紧捂双颊，只露眉眼和嘴鼻，显得十分的含蓄和恬静……”
　　四、切身体验劳动苦与甜
　　“农活”也是我们农村特有的习作资源。在家学做些力所能及的农活，让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！
　　如在种花生季节里，两节作文课之前，我把学生带到了学校附近的一块田地边，让学生观察一下在地里干活的农民的神态、动作，可是很多学生的脸上却流露出不屑的神情。于是，我便把学生组织到田地里，让学生拜农民为师，亲自试了试。大多数学生是手忙脚乱，这时，我把他们又叫到了田埂上，让他们再看看农民劳动时的神情、动作，这时从他们挂着汗珠的脸颊上，可以看出那种对劳动对农民的崇敬。接下来，我便让学生回到教室，把他们各自的感受先说一说再写下来，可以写劳动时的劳累，可以写收获的喜悦，也可以写对农民的感受。这时，学生的心中对劳动和农民的认识早已冲击着自己的情感，写作时，也就自然流淌着真情，那种表达出来之后的快乐，也不时地洋溢在学生的脸庞。
　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”实践告诉我们，农村的学生并不笨，开发和利用农村习作课程资源的前景十分广阔。只要我们留心生活，做生活的有心人，广汲农村生活之水，定能浇开学生习作之花！

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