医古文试题做到“三个结合”提高医古文教学效果

时间：2019-05-12 03:27:00　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　学习医古文是学生了解中医药文化，提高自身业务水平、人文素质和道德修养的重要途径。但医古文因文较为艰涩难懂，学生学习兴趣普遍不高，学习效果较差。为此，笔者在医古文教学过程中坚持做到与拓展学生知识面相结合、与加强学生医德医风教育相结合、与提高教师素质相结合等“三个结合”，并取得较好成效。
　　医古文是研究中医药古籍语言和文化现象的一门学科。医古文教学的目的是使学生了解中医药文化，领悟中医药学的精髓，提高自身业务水平、人文素质和道德修养，为学好中医药学打下坚实的文化基础。笔者学校是一所中等职业卫生学校，使用的语文教材涉及的医古文有《华佗传》、《大医精诚》、《秦医缓和》等篇目。但在现实教学过程中，很多教师发现学生对医古文学习缺乏兴趣，主动性较差，导致教学效果欠佳。为提高医古文教学的实效性，笔者在教学过程中进行了一些思考和探索，已取得良好成效，并将做法总结为以下“三个结合”。
　　一.与拓展知识面相结合，激发学生兴趣
　　（一）以医古文本身内容的博大精深激发学生兴趣
　　学习动机是学生学习自觉性的重要因素，要让学生在思想上重视、热爱这门课尤其重要。卷帙浩繁的中医药古代文献，是我国人民几千年来与各种疾病进行斗争的经验的结晶，是一个取之不尽、用之不竭的文化宝库。《黄帝内经》、《神农本草经》、《本草纲目》等经典巨著都是璀璨的明珠；华佗、张仲景、孙思邈、李时珍等医药大家的成就万世敬仰；“麻沸散”、“官药局”等最为世界文明的传承与发展做出了不朽的贡献……我们要努力让学生领略到医古文本身内容的博大精深，从而激励他们到这浩瀚的海洋中遨游。
　　（二）以议古论今的形式激发学生兴趣
　　如讲授张仲景的《伤寒论·序》一文时，笔者先让学生预习，使之了解到该序文叙述的东汉末年伤寒病大暴发，出现“家家有僵尸，户户有号泣”的惨状，并由此深刻体会到文章的写作背景，让学生领略其急性传染病暴发流行的悲剧情况，深化他们对序文内涵的把握。在此基础上，笔者结合曾流行的H5N1、SARS、ADS等感染性疾病，运用现代医药学知识，阐述传染源、传染途径和易感人群三大环节在传染病流行中的作用，并与古代的伤寒作一比较，且在中间用我们广东惠州当地的客家人做的擂茶的医用价值，引进“诸葛亮麾下进军湘中遭遇瘟疫，一老妪制擂茶祛疾”的故事，课堂气氛活泼生动。
　　（三）以鲜明的人物形象激发学生兴趣
　　通过介绍学习医古文的人物形象，引导学生认识医术高超、淡泊名利、救死扶伤的华佗，勤奋不倦、精研医术的李时珍，大医精诚、仁爱救人孙思邈，精诚笃实、医者之师扁鹊等古代医家，以这些鲜明的人物形象使学生产生亲近感、体验感和兴奋感，然后再过渡到对课文的讲授。这样，学生的学习兴趣就水到渠成得“流”出来了，自然就萌生了学习兴趣。
　　二.与加强医德医风教育相结合，提高学生思想和专业素质
　　（一）善于挖掘医古文中的道德典范
　　“厚德以载物”，医古文是对学生进行优良传统医德与医风教育的最好教材。历代许多医药大家都重视个人的道德品性修养，强调修身养性，陶冶情操，为后人树立了道德典范。华佗、扁鹊、李时珍……他们不仅为医药事业的传承发展做出了不朽的贡献，而且具有淡泊名利、忠信笃诚的高尚品质，慈悲为怀、救死扶伤的为医之道，志存救济、造福民众的行医风范，舍己忘我、兼爱众生的人格情怀。如唐代名医孙思邈的《大医精诚》既是我国医学史上著名的医德专论名篇，也是后世医家的医德教育范文。书中把“精”（专业要精）和“诚”（品德要高尚）作为医生修养的两个标准，认为“人命至重，有贵千金，一方济之，德逾于此。”文中对医生的治学态度、诊疗作风、思想修养、学术道德等都提出了严格的要求，论述的观点对学生具有十分积极的教育作用。
　　（二）善于挖掘医古文中的人文和专业典范
　　医古文是提高学生传统人文精神素养的理想教材和载体。如孙思邈对医生提出的严格要求：医生“见彼苦恼，若己有之”；诊治时，应“详察形候，纤毫莫失”；态度上决不能“自矜己德”而“经略财物”。华佗多次拒绝举荐为官，“医乃仁术”，悬壶济世要“以人为本”等。这些以感性事实说话，价值取向明确，融知识性、思想性、文学性于一体的生动例子、熠熠生辉的精神、高大的人物形象，有着深沉的感召力与潜移默化的作用，对培养和提高学生的医学人文精神有着重要意义。
　　三.与提高教师素质相结合，创新课堂内外教学方法
　　（一）努力提高教师自身素质
　　要给学生一杯水，自己要有一桶水是远远不够的。医古文中的许多内容不仅要讲述医道，更要讲述医理。目前，卫生医学院校的语文老师多是学中文出身，除了钻研自身专业外，应该找机会多听一些医学课程，尤其是中医课程。课外要多接触一些中国古代医学和古代文化的知识，涉猎一些诸如《中医学思想史》、《中医发展史》之类的专业书籍，甚至深入到临床一线请教专业医师。只有这样，教师才能在授课时做到融会贯通，不断更新教学内容，达到游刃有余的境界。如在讲授《太医精诚》中，笔者不但向学生们介绍国内外医史文献研究的最新成果，日本及周边国家在中医典籍研究方面的特点与进展，还融进了我国研究古汉语有哪些优势和成就等，这些知识不仅扩大了学生的眼界，更增加了他们对祖国传统文化遗产的热爱，增强了其继承祖国文化遗产的责任感与紧迫感。
　　（二）改革教学方法
　　在教与学的活动中，不仅要发挥教师的主导作用，还应充分发挥学生的主体作用。因此，我们要改变传统报告式讲授的教学方法，大胆进行教学互动的提问式、讨论式、启发式、归纳式、自学式、精讲、多体系、多种形式的教学方法改革的尝试。同时，为医古文使教学形象化、直观化，我们可以借助现代化教学手段，改进医古文课堂教学。如编写电子版教案，制作多媒体课件，辅助课堂教学，以丰富多彩的教学形式，充分调动学生思维，活跃课堂气氛。此外，教师在教学过程中还应该注意采用多层面、多链接的教学模式，努力将古代汉语知识与现代汉语、传统医学与现代医学有机联接起来，使学生在听课中以及阅读课文全文后，充分认识医古文作品处处渗透着古人对天文、生物、心理等的理解，联系医学生自身所学专业，加深对人类复杂生命现象的认识，增强学生医学文化素质，提高学习效果。
　　（三）丰富第二课堂活动内容
　　要结合教学实际，有计划地组织开展医古文第二课堂活动，拓宽学生的视野，如开展我身边的药物展览会、收集经典医方活动等，努力以课堂教学带动课下学习，延伸课堂教学。如在讲授了《太医精诚》后，结合学生大多数来自农村的特点，笔者以“寻访身边的乡村医生”为题，要求学生利用假期深入到各社区、村庄采访一些默默无闻的乡村医生，在举行了交流会的基础上，以学校名义，把最让人感动的两名惠东的乡医邀请到学校，为大家做讲座，学生反响非常大，取得良好效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］段逸山.医古文（第1版）［M］.北京：中国中医药出版社，2002.
　　［2］于雪梅.试论医古文在医学生教育中的作用[J].天津中医学院学报，2001，（02）.
　　[3]傅海燕.医古文课教学目的与要求的探讨[J].辽宁中医学院学报，2003,（04）.
　　[4]刘之民.医古文教学心得[J].河南中医药学刊,2001,（01）.
　　
　　（廖娟娟广东省惠州卫生学校 516002 ）

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