新课程理念如何转化成具体的课堂教学行为|关于新课程下的课堂教学评价
时间：2020-02-14 09:03:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
新课程理念如何转化成具体的课堂教学行为
《氯气的性质》教后反思
台州市路桥区 新桥中学（318055） 吴育民
如何体现新课程标准下的教学理念，如何体现教学的实效性呢？这是我们实施新课程以来一直思考的一个问题。新课程下的化学教材关注学生的主体参与，突出学生的主体地位，重视实验的特殊功能，倡导质疑讨论的学习方法。转变观念，改进方法，树立化学教学不仅是为了化学教学，更重要的是为了学生发展的意识，教师不仅是学生获取知识的传播者，更是学生学习的组织者和引路人，是学生学习过程中的助推剂和好伙伴。在这样的环境下，我们化学老师和学生该怎样地进行师生互动、有效地完成教与学的任务呢？本人以06年10月27日参加台州市高一新课程研讨会上的公开课-------《氯气的性质》为例，通过施教，谈谈自己的一些“思想”，供同行们参考。
一、认真研读教材、分析学情是新课程理念转化成具体课堂教学行为的基础
本节课的教材分析：《氯气的性质》这一部分内容是苏教版第二专题第一单元的内容，是元素化合物知识的重要组成部分，在学生的化学学习中占有重要地位。因此，通过本节课的学习为后面学习元素及化合物打下了一定的基础。教材介绍了氯气的主要物理性质和化学性质（如氯气与金属铁、非金属氢气在点燃条件下的反应，氯气与碱---氢氧化钙反应，氯气与水的反应以“活动探究”的形式给出，并根据氯气与水的反应情况，引出了“可逆反应的概念。教材中把氯气的性质与氯水的性质分开，在先介绍氯气与铁、碱的反应后再介绍氯水的性质，我想教材这样呈现，不符合学生的认知规律，在具体的教学中教师可以先探究氯气与水的反应，再学习氯气与碱的反应，只有教师熟悉教材，就可以创造性使用教材，打破教材的呈现方式。
学情分析：本节课是在前面学习实验方案的设计的基础上进行学习的，因此，学生有了一定的实验设计方案的能力，教学时教师可以让学生去设计一些简单实验方案，完成一些简单的实验操作。因此，通过本节课的学习可以进一步提高学生的实验设计能力、观察实验现象，描述实验现象的能力。教师只有做到心中有教材，心中有学生，我想我们教师的教学更具有针对性，教学效果更具有有效性。
二、领会新理念，探索新教法是新课程理念转化为具体课堂教学行为的前提
现在，新课标和新课程都有了，要把这些文件精神变成课堂上实实在在的教和学的内容，关键看作为新课程的开发者和实践者----教师如何理解和实施，这就是一种教学理念问题。本节课主要围绕以下几个方面来进行教学设计：
1、元素及化合物的学习新课程倡导的是将知识放在一定的情景中进行教学，即“知识情景化”-----从生活到化学，从化学到社会；
一方面有利于提高学生的运用知识的能力，体会知识的价值，另一方面，通过教学情景的引入能更好落实教学目标。
2、新课程要求改变教师的教学方式及学生的学习方式，让学生进行合作学习、交流学习、自主探究等多种学习活动，教学中尽可能的创设以探究为核心的多样化的活动；
在活动中落实教学的三维目标，使学生形成对科学探究的兴趣和积极的情感。
3、整和核心知识、提高教学实效。教师不但要去教教材、而且还要创造性的使用教材，将教材核心内容进行整和，从学生实际的认知水平出发寻找学生知识的生长点。因此，教师要改变原来关注细节的教学，转变成抓核心的教学，让学生建构核心知识。
4、根据新教材编排，在元素及其化合物的学习中，我们要淡化过去教材中“族”概念，打破过去教学中：结构-----性质-----用途------制法的教学模式，要求学生通过观察实验现象，描述实验现象，得出结论，进而推出产物。这些为本节课的教学设计提供了理论依据，根据这样一个教学指导思路，本节课主要采用通过问题探究、实验探究的形式来进行教学设计的。
三、精心设计探究性问题和探究性实验是新课程理念转化为具体课堂教学行为的关键
在以上的教学设计思路的引领下，我对每个知识点进行细化，设计好具体的探究性问题和实验。具体如下：
1、 走进氯气
让学生了解氯气的在生活、在工农业上用途-----即氯气的“功”，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2、 探究氯气
情境引入：投影液氯贮存在钢瓶中的图片。教师提出问题：为什么液氯气可以贮存在钢瓶中？
探究实验一、氯气与铁、铜的反应的反应。通过实验探究，学生观察实验现象，分析、描述实验现象并解释实验现象，通过实验现象得出结论。
情境转化：通过氯气可以贮存在钢瓶中这样一个事实，提出新的问题：一旦钢瓶发生氯气泄露怎么办？从而进入下一个探究的问题。这样过渡自然，教学也较流畅。
探究二、消防员为什么可以用水进行处理和稀释泄漏空气中的氯气？处理中，氯气是否于水发生了反应？
请设计最简单的实验方案
学生活动：
实验设计
（1）、氯气是否溶于水？
实验设计：向盛满氯气的集气瓶中注入约1／5水，然后迅速塞紧橡皮塞，充分振荡，观察氯水为浅黄绿色。
实验验证：氯气溶与水。
提出问题：氯气溶于水，到底它在水中的溶解性怎样呢？
多媒体动画演示
结论：常温下1体积水溶解2体积的氯气。
这样通过定性到定量实验使学生对氯气溶于水有个深刻的理解。
（2）、氯气溶于水是否发生了化学反应呢？
学生猜测，有两种可能
①不反应。②、发生反应
引导学生从元素的守恒的角度去分析，去推测；
氯水中可能含有的分子有：水分子、氯分子等；
可能含有的离子有：H+ Cl-等
情境深化：如何检验可能含有的Cl-和H+呢？请设计合理的实验方案
学生讨论：
方案归纳如下：
检验Cl-的实验设计方案
往氯水中，加入AgNO3溶液和稀硝酸溶液，观察是否有沉淀产生。
检验H+的实验设计
（1）用紫色石蕊试液，
（2）用pH试纸．
（3）向碳酸盐固体或溶液中加入氯水，观察是否有气泡产生．
（4）向氯水中加入铁钉、铝条、镁条等较活泼的金属、观察金属表面是否有气泡产生变化．
学生实验：
供选用的试剂：氯水、稀盐酸、石蕊试液、pH试纸、AgNO3溶液、稀硝酸、镁条。
[实验归纳]
生：紫色石蕊溶液颜色变红，说明氯气与水有反应发生并且有酸生成，
加镁条的试管中有无色气泡（进一步，说明氯水中有H+）
在加AgNO3溶液、稀硝酸的试管中观察到了白色沉淀。（说明氯水中还有Cl－）
因势利导，深化讨论
将加石蕊溶液的试管振荡，又出现什么现象？说明了什么呢？
[探究实验]
生：振荡试管，观察现象。红色变浅，并且逐渐消失，溶液中有使颜色褪色的物质。
[设疑]
师：这种能使有色物质褪色的物质是什么？水和干燥的氯气有漂白作用吗？氯水中起漂白作用的物质应该是氯与水反应生成的新物质，对不对？
氯气与水反应生成了盐酸，是不是盐酸使氯水具有漂白作用？为什么？
请设计实验方案检验。
学生实验或教师演示：
（1）往滴加盐酸的试管中滴品红，不褪色，说明盐酸没有漂白性；
（2）往干燥氯气集气瓶的上方放入一半湿润一半干燥的红纸条。结果湿润的一半褪色，干燥的一半不腿色。说明干燥的氯气没有漂白性。
《信息提示》----次氯酸能使染料等有机色素褪色，可用于漂白。
结论：具有漂白性的物质不是Cl2本身；
而是Cl2与H2O反应的生成物HClO。
小结：氯气与水的反应
Cl2＋H2O HCl+HClO
实验探究：
往新制氯水中滴加氢氧化钠溶液，你能看到什么现象，写出相关的反应方程式
学生讨论，教师引导分析，并进行学法指导。
Cl2＋H2O HCl+HClO……(1)
NaOH+HCl===NaCl+H2O ……(2)
NaOH+HClO===NaClO+H2O……(3)
（1）（2）（3）相加得：
Cl2+ 2NaOH====NaCl+NaClO+H2O
巩固练习：写出氯气与氢氧化钙溶液反应的化学方程式
2Cl2＋2Ca(OH)2===CaCl2＋Ca(ClO)2＋2H2O
我想在教学中教师根据教学的三维目标，把教学内容逐步进行细化分解，教学的三维目标才能真正落到实处，收到较好的教学效果。
3、运用氯气--“从生活到化学，从化学到社会”，体现化学知识的价值所在
在传统的化学教学基本远离生活，用框架体系支撑的知识，很大程度上是为了训练人们的思维，在加上为了应对考试常常是把化学知识剥离出来训练学生的解题能力，这样造成教学内容枯燥，很多同学对化学学习便慢慢缺乏了兴趣，又因一部分化学理论的抽象性而使部分同学望而却步。化学知识是有血有肉的，应将化学教学的触角伸向生活和社会实践，使化学知识植根于工农业的生产、日常生活和环境保护的沃土。通过氯气知识的学习要使学生能运用相关知识去解决生活、社会中遇到的一些实际问题，体现化学知识的价值所在，这是化学学习的最终目的。
问题解决1：消防员用喷雾水枪稀释空气中的氯气是否合理，怎样处理更科学和更合理呢？
问题解决2：某山区化工厂山坡坑道的仓库中储存的氯气钢瓶因损坏而大量泄漏。为了山区人民群众的生命安全及环境保护，结合氯气的性质，请回答下列问题
（1）人员应如何疏散？
有人说往山坡转移；
有人说往下坡转移；
你同意哪种观点？
(2) 如何从仓库中抢出钢瓶消除危险？
① 在抢钢瓶问题上 甲、乙、丙、丁四位同学提出了以下
四种方案,你认为哪种方案最佳？说明理由
方案1： 甲同学说直接冲入仓库，抢出钢瓶。
方案2 ：乙同学说戴上一只口罩冲入仓库抢出钢瓶。
方案3：丙同学说可用水浸湿的毛巾捂住鼻子冲入仓库抢出钢瓶。
方案4 ：丁同学
