如何打造初中政治高效课堂|课堂导入案例初中政治

时间：2019-05-31 03:23:53　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　所谓高效课堂，就是通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，即有效落实三维目标。那么怎样在短短40分钟内，在注重培养学生的能力和价值观的基础上，让学生更好地完成学习任务，提高学习成绩呢?笔者在实践中不断地摸索，形成了自己的教学模式，在理论的指引下通过不断尝试着改革课堂，力图使政治课堂更加的高效。
　　我们可以将课堂划分为三大模块：预习、展示、测评。学生以学习小组为基本合作单位，每个班分为若干个小组，每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人。这一课堂模式，由学生自主去展示课堂、展示知识，教师再加以引导，并且提倡小组学习、互助学习。这一模式提高了课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担，真正实现了以学生为主体，解放了学生，人人参与，个个精彩，使学生真正得到发展，全面大幅度提升了教学质量。学生通过自主学习、合作探究、积极展示，感受到了学习和成功的乐趣，真正成为课堂的主人。
　　一、自主学习，合作探究
　　预习环节包括自主学习、合作探究两个部分。自主学习要求每一位学生在独学、对学、群学后完成基础知识并掌握。独学环节强调“自我”，即学生自己主动地去解决学习任务。这让每个学生都投入到学习中，能锻炼学生的思维能力，促使学生灵感的火花不断闪现，这是整堂课中留给学生静静思考的机会。此环节是锻炼学生思维能力的一个重要手段。对学、群学环节这是学生相互学习共同促进的关键环节，对学生自己不能独立解决的问题，可利用学生合作学习的机会，让部分优秀学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”“兵带兵”，好生带动中等生、中等生带动差生、生生动起来的浓厚氛围。学生经过独学之后，进入对学，前后桌同学交流，随后进入群学环节，6人一组进行大讨论，形成本组观点，以便在展示环节进行精彩展示。教师要巡视了解学生独学、对学、群学情况，进行适时点拨，对疑难问题进行汇总。
　　经过自主学习部分的预习，学生对课本基础知识有了初步的了解，接下来进入合作探究部分的预习。合作探究要求我们结合自主学习部分，归纳、运用知识点，并能拓展。学生进入合作探究部分的预习，进行激烈的讨论、争论，形成观点，得出结论，为展示环节做好充分的准备。教师巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以卡片的形式收集整理，以备针对性点拨。
　　二、展示点评，总结升华
　　展示环节是一节课的主体，展示环节是生生互动、师生互动的过程，本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。
　　1.自主学习部分的展示。教师为学生准备可选择的展示的题目，每组同学选择的题目是不确定的，这样避免了学生回答问题的投机性。要求大家在预习时做好充分的准备。在学生展示之后，教师让某一组学生对之前讲解的学生进行点评，时间充裕的话可多让几组学生进行展示和点评。学生点评之后，教师总结升华，教师的点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。
　　2.合作探究部分的展示。教师可以通过比赛的形式，分别让三个组选择展示环节的题目。采取这种形式也是为了避免学生回答问题的投机性，就是说只有学生把展示环节的三个题目都掌握了，才能完成这个环节，只掌握一个题是不能完成这个环节的。
　　课本的知识是枯燥的，经过精彩的展示环节，通过游戏、辩论、小品等多种形式的展示，寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
　　教学是师生的双边活动，而不是任何一方的独角戏。学生再优秀、再主动，他们对知识的理解、把握，不可能是全面深入的。虽然有时偶尔会有学生的灵感之光超出了教师的预设，但也不能说学生就有多么高的水平。所以，对于展示环节来说，如此之小的“单位时间”，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容，教师的“穿针引线”“起承转合”“点拨”作用，以及“临场应变”“即兴发挥”的能力，至关重要。
　　三、学以致用，拓展提升
　　测评环节教师要本着题型多、少而精的原则，根据中考说明的要求，设计包括选择、情境分析、案例分析等题型在内的习题，让学生训练，并当堂讲评。在平时的训练中教师要传授给学生捕鱼的技巧，更多地给予他们方法的引导。特别强调做中考题要做到“三审”，审问题、审分值、审材料，答题要注意角度，角度一定要全。
　　这一环节要求学生在理解新知识的基础上，能够独立自主地完成作业，加深理解，巩固知识，形成技能。切忌把巩固训练的内容以作业的形式放到课下让学生去做，那样，教师就不能真正了解学生的学习效果，不能及时解决学生的困惑，从而造成问题的积压。
　　最后，教师引领学生归纳总结出本次课的重要知识点，这里强调一定是教师引，学生思维动。在此出示精彩板书，并加以画龙点睛式的讲解，简明扼要的小结，把课堂传授的知识尽快地内化为学生的素质，提升学生的品质。整个教学过程立足学生的学情，注重学生知识和技能的培养，体现新课改精神。
　　教学有法，但教无定法。总之，适合教师本身、适合学生实际的课堂模式，才是最好的模式。思想政治课不可能存在一种“放之四海而皆准”的教学模式，相信我们所有思想政治教师会继续加强本学科的教研活动，借鉴其他优秀教学模式，不断完善我们的课堂教学，使思想品德课堂更加高效、有趣。
　　参考文献：
　　1.赵凯，《实施新课程的思考》《中国教研交流》，2008.3
　　2.李月华，《新课改背景下学校教育改革的理论与实践》，河北大学出版社，2010.7
　　3.孙湘，《中学政治学科课堂教学改革初探》，《试教通讯》，2005.6
　　【责编张景贤】

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