细微的反义词_细微改动,精彩无限

时间：2019-05-20 03:29:30　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　同课异构作为教研活动的基本形式，是一线教师接触最多的形式，同时，教师也可以从中得到不同的收获。本文结合对不同教师针对同一内容的不同教学处理片段的剖析，来谈谈如何开展有效的课堂教学。
　　一、从“图形分类的消失”感悟“情境设置的简约化”
　　【片段1】教学内容是北师大版教材三年级下册：“轴对称图形”
　　师：我们前段时间学习了图形，你还知道哪些图形呢？
　　师：看来，小朋友们在课外还认识了许多图形，真是爱学习的好孩子！老师这里也带来了一些图形。
　　师出示一些图形：
　　师：请仔细观察，你能试着分分类吗？
　　根据已有的知识经验与生活经验，学生可能会出现以下分类标准：图形中是否有角、是否由两个基本图形组成、是否在生活中存在、有没有半圆、有没有直角、切开来两边是否一模一样、对折之后两边是否一模一样……
　　师：我们就按对折之后两边是否一样来进行分类，谁来试一试？（生给出分类的结果）
　　师：现在的结果只是我们的感觉、猜想，是否正确呢？就让我们分小组来进行验证。请你把信封中的图形倒出来……
　　【片段2】
　　师（出示一个长方形）：关于长方形你知道什么？
　　生：四个角都是直角。
　　生：对边相等。
　　生：对折之后就成了一个小长方形。
　　师：看来我们通过对折又发现了一个小秘密。（演示）有些图形像这样对折之后两边可以重合。
　　教师出示下列图形：
　　师：请你先仔细观察，猜猜看这五个图形哪几个对折之后能重合呢？心里有结论后请把信封中的图形倒出来动手验证一下。
　　【剖析】
　　自从新课程实施以来，“分类”成了一个使用率较高的、较时髦的词。不可否认，“分类”有时确实能让教学锦上添花。但在片段1的教学中发现，图形的分类这一环节不仅费时多，而且分类的有效性并没能得到充分的体现。
　　首先，这5个图形的分类标准是多种多样的，对折之后两边能重合这种分类标准只是众多分类标准之一，而它的价值仅仅是为了引入到下一个验证环节。在这个条件的束缚、限制下，其他的分类标准在本节课没有起到丝毫作用，这时我们不免要对分类的必要性提出质疑；其次，在片段1中，我们发现能讲到对折之后两边能重合这个分类标准的学生寥寥无几。因为这需要有“跳跃性思维”才能想得到（这与之前所接触到的分类标准是完全不同的思考角度）。从本节课来看，“图形分类”这个教学设计明显不符合学生的认知规律与已有的知识经验。因此，这种引入的方式是晦涩的、值得商榷的。
　　在片段2中，教师直接给出长方形，通过“对于长方形，你知道什么？”这个问题的引入，既激发了学生的原有认知经验，又显得简洁、高效。同时，这种“简约化的情境引入”还有利于知识的迁移。轴对称图形是学生在学习了长方形、正方形、平行四边形等基本图形之后的一种平面图形，学生在这之前已理解了长方形的基本特征。因此，片段2的教学设计更有利于轴对称图形这个概念的形成及学习。
　　二、从“边角料的利用”感悟“材料利用的极致化”
　　【片段1】北师大版教材三年级下册“轴对称图形”
　　师小结出轴对称图形的概念。
　　师：请你们回想一下，刚才我们通过什么方法验证这一类轴对称图形两边完全重合的？
　　师：如果给你一张纸，请你动手创造一个轴对称图形，有信心吗？动手之前先想想有什么办法，如果有困难可以和同桌讨论一下！
　　【片段2】
　　师小结出轴对称图形的概念。
　　师出示：
　　师：这个图形是轴对称图形吗？你是怎么知道的呢？你发现什么奇怪的地方了？
　　生：可以通过对折来验证它是一个轴对称图形，它是剪房子时留下来的轮廓。
　　师：谁能试着在这张长方形的纸上剪出一个房子？先想一想怎么做？（一生上台来演示）
　　师：谁能来说一说他刚才动手的步骤？
　　生：先把这张纸对折，再在纸上描出想创造的图形的一半，再剪下来。
　　师：你能在这张长方形纸上创造出一个不同的轴对称图形吗？先想好创造什么图形，再想想该怎么做，想好之后再动手。（生动手操作）
　　【剖析】
　　新课程强调“做中学”，希望能让学生在“动手实践”的过程中去“感知”概念，内化概念。但这种学习方式的使用必须建立在对概念的“内涵与外延”的正确解读的基础上，否则“做中学”非但不能达到预设的目标，反而会成为学生正确认识概念的障碍。在片段1中，教师采用揭示轴对称图形的概念之后，马上进入创作轴对称图形的教学设计。在教学反馈中，我们发现学生在这当中出现了思维断层：不知接下来做什么，怎么做？于是，学生就不通过“对折”直接进行创作。很显然这会对正确概念的形成造成严重干扰，从而使一个原本充满“数学味”的操作活动在不知不觉中就演变成了手工课。
　　学习材料对不同的学生来说，它的价值是不一样的，而教师只有充分挖掘其丰富的内涵，并加以引导放大，学生的思维才会得到深层次的发展。材料不在于多，而在于精，并能充分发挥其作用。片段2的处理，教师在概念揭示之后增加了一个学习材料：剪房屋图形的边角料，并设计了辨析、追问其由来、学生演示图形由来这三个环节充分挖掘材料的利用价值。由此有效地“接”上了学生的思维“断层”，让学生在熟悉的、有限开放的情境中进一步体验“轴对称图形”概念的内涵，也给下一个创造环节的展开作了一个很好的铺垫。
　　三、从“擦比画好”感悟“教材解读的准确性”
　　【片段1】北师大版教材二年级下册“长方形和正方形的认识”
　　师：请你在方格纸中画一个长方形。
　　师：你是怎么画出这个长方形的？
　　师：通过刚才的画长方形的活动，我们发现长方形的对边相等。
　　【片段2】
　　师：你能根据长方形的形状，用手把下面的图形比划出来吗，并猜猜这个长方形大概有多大？（生用手比划）
　　师擦掉其中一条较长的边（如下图）。
　　
　　师：现在你能比划出这个长方形的大小吗？
　　生：能。
　　师：真的吗？动手试一试。（一生上台比划）
　　（生用手比划后发现同样能比划出长方形的大小）
　　师继续擦去一条短边（如下图）。
　　师：现在只剩下两条边了，你还能比划出长方形的大小吗？
　　师：还能再擦去一条长的边吗？为什么？
　　生：不能。如果擦去一条长的边，就不知道要向左右比划多长；如果擦去一条短的边，就不知道要向上下比划多长了。
　　师：看来，这两条边缺一不可，它们直接决定了这个长方形的大小。
　　师：瞧，老师现在就能根据长方形的特征把这个长方形“还原”出来。
　　师：为什么老师能将长方形补画完整呢？
　　生：因为长方形的对边相等。
　　师：我们把长的这一组对边叫做长，短的这一组对边叫做宽。
　　【剖析】
　　我们不难发现，片段2的教学对长方形长、宽、对边相等这三个概念的处理令人耳目一新，尽管还是给予学生同样的三个概念，但此时的给予已不是单纯的“递给”，而是糅合了教师教学智慧的艺术化的给予，其中包容了非常丰厚的教学内涵。教师精心组织的观察、比划、想象等活动，不仅让学生的多种感官充分参与学习，而且使学生的空间观念得到了有效的发展。在此基础上，教师介绍的长与宽的概念，已经不是简单意义上的长方形的有关名称，而是学生头脑中对于“长与宽是决定长方形大小的两条边的长度”这一数学本质的深刻认识与思考。但教师并未就此罢手，随后的长方形“还原”环节，在加深学生对长与宽的认识的同时，又通过追问将长与宽的认识与长方形的特征相互沟通起来，一举两得！
　　一节课之所以“常上常新”，是基于“教案越改越有味道”。而这种“修改”又蕴含着教师对教材理解、对学情掌握以及对数学教学热爱的不断深化。
　　（浙江省江山市中山小学 324100）

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