初中生作业的有效性 [略谈初中生评改作文的有效性]

时间：2019-05-19 03:21:21　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　　　　　作文批改历来是令语文老师头疼的一件事，面对几十篇，甚至上百篇作文，全批全改，任务繁重，时间紧，尤如泰山压顶，很多时候也只能是匆匆忙忙下个批语，如“中心不明确，内容不具体”等等应付了事；即使很认真修改，作文发到学生手中，也很少有学生对老师下的批语认真思考，更别说找老师探讨。因而教师批语完全成了形式，既引不起学生的兴趣，又起不到指导学生如何修改作文的效果。如何解决这些问题呢？笔者认为以新课程的教学理念为前提，转变作文评改方式，让学生学会自主评改，是提高作文评改有效性的途径。
　　一、学生自改
　　叶圣陶先生说过：“要提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的”，“要使学生能自改其文”。《语文课程新探》中也说到，学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。可见，让学生养成自改作文的习惯很重要。
　　那么，如何让学生进行自改呢？多年来的实践使我懂得：学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。告诉学生写文章切题是关键，因为文不对题，文章就成了无本之木，无源之水。没有做的必要了。其次，要让学生检查文章的条理是否清楚，详略的处理是否得当，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，一一认真修改。再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。这样一步一步，循序渐进，训练的次数多了，习惯就养成了。当学生习惯养成的时候，学生就得到了实实在在的作文训练，教师也就能从精批细改的主体地位中脱离出来。久而久之，你会有一种原来放手也很美丽的感觉。
　　二、集体修改
　　修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作花费的精力和时间还要多，而且要运用多方面的知识，难度很大。因此，教师适当可用具体的文章作示范，依靠集体的智慧进行分析评改。学生写作后，从学生习作中找一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面带有比较普遍性问题的文章，事先打印好，给每个学生一份，有时也可抄写在黑板上，然后给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改，这样有利于培养学生共同研究、分析、解决问题的能力。在共同研究的过程中使各层次的学生都能得到锻炼和提高。
　　三、互批互改
　　互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高学生自己批改习作的能力，更可提高学生写作的能力。
　　具体实施方法是：1、讲述互相批改的意义，引发学生批改作文的兴趣。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望。 2、教师选取一篇中下等作文，照原文复印，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精彩语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。3、参照中考打分要求，在黑板上列出打分细则，或者事先打印出来。这样做一方面可以让学生熟悉中考作文是从哪些方面要求的，另一方面可以使学生明白以后作文应该从哪些方面努力。4、教给学生如何写评语。指导学生首先找出作文中的亮点，好的词语，句子，在下面圈出来。同时写出为什么好，好在哪里。其次找出错字，病句，并修改。要求学生用语要文明，字迹要工整，批改要具体深入。同时在批改的过程中学生可以相互讨论。5、学生批改完作文之后写上自己的名字，让学生养成负责的态度。
　　以上几种方式的评改，自始至终把学生置于主人翁地位，这样做既可以让教师从繁重的批阅作文中解脱出来，又可以把学习的权利真正的还给学生。学生在自我参与作文评改中相互补充，相互学习，取长补短，集思广益，大大提高了作文批改的有效性。我相信，只要坚持将批改的自主权下放给学生，作文教学定能走出一片新天地。

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