[综合性学习,想说爱你不容易]
时间：2019-05-19 03:21:14 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
综合性学习是这一次课程改革中的重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出： “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”它重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识的能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作的团队精神等等。然而在教育教学实践中，有的教师理解上存在偏差，出现了一些极左或极右的做法，主要表现在：
1、忽视了双基，致使有的学生缺乏最起码的语文素养；
2、认为只有开展活动才是进行了综合性学习，对综合性学习活动缺乏正确理解；
3、提出问题让学生思考就是探究，小组讨论就是进行合作学习；
4、教育资源匮乏，学生接受信息的渠道狭小；
5、异口同声的“你真棒”而不对学生进行适当的批评或受挫教育。
而我认为，语文综合性学习更强调引领学生走出课堂，以校园、自然、社会为大课堂，在实践中加深认识。作为语文教师，作为新课程改革的实践者，我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，开拓视野，丰富知识，砥砺能力。
在语文综合性学习的试验和研究中,要解决好下面几个问题:
(一)既要注重学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。
综合性学习无疑必须以学生的自主活动为主,教师切忌越俎代庖,喧宾守主。但这并不意味着教师可以放任不管,让学生自发“活动”。课前对活动的设计,活动中的组织、引导、点拨,活动结束后的总结 、点评等等,都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术 ,相机行事,灵活应变。
(二)重视准备工作。
很多时候,教师只关注综合性学习的活动结果,而对课前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题,师生表面上忙忙碌碌,上图书馆、阅览室找资料,回来把资料一剪一贴就算了事。对于有些必须走出课堂、学校的活动,如七年级上册第三单元的“感受自然”和八年级下册第二单元的“寻觅春天的足迹”,教师往往出于安全考虑,而让学生闭门造车，只能做做表面文章,却使整个活动失去了意义。因此,必须充分重视课前的准备工作。
(三)必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。
语文综合性学习要促使每一个学生提高语文素养,必须确保每一个学生的主体地位,让每个学生都能根据自己的特点和兴趣,积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”,而让大部分学生袖手旁观。因此,应注意使活动具有较广泛的适应性,调动每一个学生的主动精神。在组织活动时,应按照分类要求,分类指导的原则,根据活动内容构成和学生的情况,适当分工,适当轮换,从而既发挥个体学生的特长,又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
(四)必须使语文综合性学习既生动活泼,又真实有效。
综合性学习必须根据教学的目的,内容的实际需要和学生学习的实际情况,设计具体可行、易于操作的方案,特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式,怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用,并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容,认真检查学习效果,使活动有声有色,又实实在在,每个学生既乐意参加,又都各有收获。
(五)重视反馈与评价。
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识, 尤其要尊重学生的自主性和积极性……所以,除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。”而在教学实践中,不少老师往往把评价重点放在知识的掌握上。我想, 对学生的评价应重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；应以肯定性、激励性评价为主；应注意评价主体的多元化及评价的全面性；应注重个体的差异和个体的进步；应评价学生知识掌握及各种能力。
然而，新课程标准给我们指明了方向的同时，却还来不及为我们一路亮灯指引，一切还要靠我们自己去摸索前进。由于多方面的因素，综合性学习的开展需要我们付出更多的精力和努力。
