[小学科学“成功实验力”的形成过程——模仿]现代科学方法及其形成过程

时间：2019-05-17 03:19:56　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　科学“成功实验力”是一种实验能力，但又不同于一般的实验能力，它的组成要素中包括非智力因素，注重的是一种体验，是在顺利地完成某种实验活动时，让学生获得诸方面（知识；能力；情感、态度和价值观）成功的体验。
　　根据小学生的学习水平和对实验过程中的行为动作进行归类，为了便于实验时对学生的行为动作进行观察、调控和评估，按照一定的教育学、心理学原理，由简单到复杂，由低级到高级的认知规律，我们认为小学科学“成功实验力”的形成过程和其他能力一样，也有“模仿”、“ 定式”、“ 定型”三个阶段：
　　一、模仿阶段的观察点
　　模仿是在教师指导下，学生对教师所做的示范动作进行仿效的一系列行为方式，它包括分解模仿和整体模仿两个方面，是操作技能掌握的开端。在小学科学“成功实验力”形成过程中，模仿主要归结为：
　　1.知道实验中所用基本仪器的名称、操作方法、操作要领和读数方法，并能正确地读出测量的数据。
　　2.知道观察对象的主要特征及其变化的条件。
　　3.能用恰当的语言对观察到的现象进行描述。
　　（四）能重复教师的示范动作。
　　二、模仿阶段学生的行为特点
　　处于模仿水平上的学生活动方式的特点为：
　　1.行为方式的速度和品质方面，表现为动作迟缓，动作形成的正确性、稳定性与灵活性都较差。
　　2.行为方式的结构方面，动作之间不够协调，常有顾此失彼的千扰现象;动作系列的直觉性较差，不善于把各个分解动作联结成整体，动作的正确顺序也常违反，有时还掺杂着多余的动作。
　　3.动作的控制方面，动作的执行往往是在视觉的支配下完成的，动觉的监督作用不明显，知觉的广度、精确性、敏锐度及辨别力都较差，难以分配注意，常有顾此失彼的现象。
　　4.动作的掌握感觉方面，常感到紧张，容易产生疲劳。处于模仿水平的学生，只能进行简单的实验。
　　三、模仿阶段学生的模仿目标
　　在小学科学实验教学中，学生的“成功实验力”处于模仿阶段时，我们不单要重视实验的知识教学作用，更应该重视实验过程的示范作用（多做实验演示）。因为它是学生模仿学习的目标。
　　（一）模仿观察的方法
　　观察是学习者获取外界信息的途径。对实验所呈现出来的丰富的感性材料，学生往往停留在观看的状态上，因为他们缺乏科学的观察方法。教师进行实验演示时，教师科学的观察方法，可供学生模仿。
　　（二）模仿数据处理方法
　　对于观察记录的数据，要做科学的分析和处理。这是让感性知识上升为理性知识的重要环节。
　　（三）模仿科学的实验素养
　　教师在进行实验演示时，其认真的实验态度，严谨的实验过程，科学的实验方法都是学生模仿的目标。能否培养学生的科学实验素养，取决于教师的实验素养。
　　四、模仿阶段教师的行为
　　实验演示有着展示现象，导出规律的教学功用，更有呈现方法、表现素养，以供模仿的功能，是其它教学方式所不可替代的。所以在学生的“成功实验力”处于模仿阶段时，实验教学时，我们应多做实验演示，做好实验演示：
　　(一)精心设计，认真准备
　　教师要根据教学要求，精心设计实验演示，除教材中的实验进行演示外，还可根据教学需要，另行设计实验来进行演示，以利教学。在实验前，教师必须做好一切准备工作，确保实验成功。因此，教师不仅要准备好实验所需仪器，还要准备观察记录的工具。最好是根据设计实验过程，完整地做一次，以确保仪器的可靠性和实验能达到预期的效果。
　　（二）规范操作，配合讲解
　　教师进行实验演示的全过程，是为学生示范实验的过程。因此，教师的每一步操作都必须规范和正解无误，无论是对仪器的使用还是操作的步骤。同时，教师在进行演示时，还要配合讲解，如仪器的正确使用，操作的程序，特殊的现象，注意的事项等。这样，学生不仅能通过实验现象感知直接信息，还能通过讲解获取间接信息。例如：在教学小学科学教科版五下《昼夜交替现象》这一课时，我一边进行模拟实验的演示，一边多媒体课件出示实验的注意点：
　　做标记:在“地球”上，找到中国版图,贴上五角星。
　　“地球”、“太阳”转动时要慢，“太阳”不能随便乱照，特别是不能照眼睛。
　　“地球”、“太阳”转动时要按一定方向，不能来回。
　　认真观察，五角星处昼夜会不会交替变化。
　　先模拟自己小组的猜测,再模拟其他小组的猜测。
　　一边实验一边完成实验记录表
　　（三）现象明显，仔细观察
　　实验演示所呈现的现象应是直观、明显的。这要求老师在演示时选择合适的位置，对某些要求放大的信息可使用特殊的仪器。在观察实验现象时，要做好观察的准备，如记录观察现象数据的工具；注意力集中，做到快速准确记录；反复观察，做到透过现象看本质等。也可组织学生参与实验，以体验观察记录过程。
　　（四）准确记录，科学处理
　　对于实验中出现的现象，要认真观察，同时要做好准确的记录。教师要把观察的结果准确记录在事先准备的表格中，以便对数据进行处理，发现规律，并能用简单的科学推理得到结论。
　　（五）合理启发，引导探究
　　在进行实验演示时，教师还要适当启发学生进行思考，以达到培养学生思维的目的。同时，教师还可通过轮流让学生参与实验过程，引发学生进行实验探究的兴趣，并通过参与和思考，逐步把教师的演示推向学生的探究过程。
　　小学科学“成功实验力”是一种实验能力，其形成过程和其他能力一样，也有“模仿”、 “ 定式”、“ 定型”三个阶段。在实验教学中，通过加强实验演示的教学，为学生模仿提供了平台，不仅能使学生在实验中学习科学知识，更主要的是能使学生逐步掌握实验的科学方法，在增强实验能力的同时培养了学生科学探究的素养。
　　
　　参考文献：
　　[1]李春密.中学生物理实验操作能力的结构模型[J].学科教育,2002（6）.
　　[2]林崇德主编.中学科学教学心理学[M].北京教育出版社,2001.
　　[3]朱智贤,林崇德.思维发展心理学[M].北京师范大学出版社,1986.
　　[4]探究式教学的理论及应用研究，物理教育网.

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