胸有成竹的启示作文 [“胸有成竹”不会成全作文教学]

时间：2019-05-12 03:30:50　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　“胸有成竹，一挥而就。”既指绘画技艺的娴熟，也指做事前心里早已有了准谱，故能做到挥洒自如、有条不紊。因为写作与绘画的共通之处，“胸有成竹”一词也往往用在写作上，既指文思泉涌，也指胸有成章。
　　“胸有成竹”，用在写作过程中应当说是没有异议，但如果用在作文教学中，特别是教学中对作文内容的认识上，如果说益大于弊，我不敢苟同。因为，教学重在策略的运用，在于激活、唤醒学生生活的储备与记忆，梳理思绪。而写作，重在对已有的作文素材加工处理之后的倾吐与输出，由非线性的材料变为线性输出，通过文字的表述，让第三方理解思想，或是进入作者所要营造的思想情境中去。
　　我们不妨回顾一下学生开始学习作文时的状况：当学生进入三年级时，在他们第一次用作文本进行写作时，学生是有非常高的兴致与激情的，对作文这件事是非常有兴趣的。但是两三次下来，不少学生一开始的作文的好奇与热情就逐渐消失了。这是因为写作这件事本身有一定难度，这是其中的一个原因，但不是全部的、决定性的因素。学生的作文兴趣一点点地消失，在我看来是因为作文导学和过程缺少智趣的成分，少了神秘的探究感与悬念，就让学生少了参与的主动性与积极性。传统的作文教学有两大特色：一是学生的自写自悟成为作文能力习得的重要途径；二是先写后教，以评代教，是老师在作文教学中最重要的职能体现。所以可以这样认为：在相当长的时间里，我们的作文可以说是没有教学的，至少导学这个环节是相当缺失的。因为导学环节的缺失，或者虽有导学的环节，但因导学环节缺少智趣的因素，导致学生对作文最终失去了兴趣。没有兴趣，少了乐于、肯于来写的动力，自然难有信心，作文教学出现高耗低效的局面在所难免。
　　回到文章的主题上，为什么说“胸有成竹”不能成全作文教学？在我们司空见惯的以训练为核心的作文课堂上，当师生共同面对一个作文题时，无论是学生还是老师，彼此心目中自觉不自觉的都有在这个文题之下的“成竹”：学生觉得这样的题目只能写成这个样子，而老师的潜意识里往往也觉得只应该写成这个样子。于是，在“胸有成竹”的影响下，在同一文题之下，师生思想的趋同性越来越多，体现在学生习作之中就是模式化的千篇一律、千人一腔。因为没有变数与智趣的因素，让作文定格成了师生的胸中“成竹”。其实，写作本身是一件很智慧的事，对写作的人有较高的智的要求，而我们在阅读一部好的作品时，一是会为作者的智慧所折服，二是浸润其智的营造与创造之中，获得智的启迪。在作文教学的过程中，如果我们的课堂始终让学生充满好奇与乐趣，不是从教者写下题目起，师生心目中彼此就知道该写什么内容，大致该用什么样的段落结构、表现形式等等，而是始终让学生对教者后面的内容充满探究感，在探究的过程中能获得创造感和成就感，等到动笔的时候，通过老师不断地梳理与引导达到胸有成竹，这样的作文教学是不是更科学些呢？可是，在我们传统的写作教学中，几乎很少提及“智”的元素，特别是小学习作阶段，将学习写作定位在语言文字的熟悉、拆解训练上，入格远远重于出格，把学生习作只看成学徒阶段的模仿与熟悉，而有意无意地忽视了智的参与和介入，少有创造的成分在内，学生的个性、动力与成就感就在没有任何悬念与神秘探究中消失殆尽了。
　　智趣就有要让学生玩作文，在智中彰显作文本身的魔力，来吸引学生来写，玩中激发学生作文的动力，趣中激活学生生活、情感、体现的储备，在思如泉涌的愤悱状态下，完成习作也就是水到渠成的一件事了。如果始终将作文做成一件很智趣的事，学生作文的兴趣始终得以维系，由兴趣发展成一种书写倾吐的习惯，能力自然会在习惯中形成。
　　所以，我的观点是，作文教学的过程，一定要有智的因素和成分在内，在这个过程中，如果师生对一次次的作文题的认识都是“胸有成竹”，那只能让我们的作文教学变得僵化，少有生趣与生机。当然，教师对作文教学过程、环节是需要“胸有成竹”的；而在写作的过程，师生如果能做到胸有成竹，倒是会成就一篇篇佳作的诞生。
　　需要强调的是，我这里所说的“胸有成竹”，针对的只是对习作的认识和观点，而不是其他。胸有成竹，更多的是成就写作。

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