试谈学生对数学知识学以致用的培养:开展数学活动,学以致用

时间：2019-05-05 03:25:21　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）04-0000-01 　　数学和现实生活很紧密，数学思维方式深入生活的每个角落，所以让学生学以致用至关重要。目前，大部分学生动手能力差，应用意识弱。长此以往，必将学而无用，适应不了社会发展的需要。如何培养学生的数学应用意识，谈谈我的教学体会。
　　一、构建数学课堂的生活化
　　由于学习的创造性来源于学生对问题的解决，从而教师在数学课堂教学中，应适时地、合理地创设生活化的问题情境，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的生活情境中不断地根据自己的生活经验进行探索。让学生在教师所创设的具有生活意义的题目背景材料中，在新课堂教学的要求下，通过熟悉的背景来学习与体会知识的产生、演变等过程，是数学学习方式改变的必然途径。例如在讲《轴对称图形》时，为了让学生感知数学与生活的关系，有教师设计了学生常见的生活情境——“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中，画面上出现一只多姿多彩的蝴蝶在花丛中轻歌曼舞，翅膀一张一合地摆动着落在花蕊上，最后将翅膀慢慢地完全收合在一起。再此定格时，提出第一个问题：你从中观察到了什么？为了更加突出要观察的问题，又特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样找准时机及时引出轴对称图形的概念，由此自然的导入新课的学习。这种运用实例创设学生熟悉的真实情景，学生发现数学就在我们身边，学生在探究活动中感悟了数学，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，也提高了学生对数学知识的应用能力。
　　二、引导数学知识深入生活
　　在我们的生活中到处充满着数学，如果我们从学生的生活实际出发，寻找数学知识的生活原型，把教学内容与实际生活有机结合起来，则有助于消除学生对数学知识的陌生感，激发学生直观思维，使学生感到数学知识是有用的，从而产生学习数学的浓厚兴趣，积极主动地尝试着从数学角度，运用数学思想方法去解决实际生活问题。例如，在教学《确定位置》时，我先让学生观察电影票上的“×排×号”，再说出在电影院内如何找到该位置，使学生初步了解到确定位置的一种方法，接下来启发学生思考：教室里每个学生的座位能不能用他所在的行数和列数表示呢？学生回答说可以，然后请学生用有序数对表示自己座位的行列数，随后进行传花游戏，让学生按指定的几组有序数对，逐个传花，进一步明确确定位置的方法，从而在游戏中体会生活与数学知识的紧密联系，寓教于乐，培养学生的数学应用意识。
　　培养学生的数学应用意识，还须善于创设生活情境。注重创建一种生活情境，可使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，为学生提供情境化的知识背景。比如，在课程进行到《确定位置》这部分内容的这一周，我校恰好将在星期五下午召开家长会，于是，我在教学《确定位置》时，请学生利用所学的确定位置的知识，回家后向家长描述自己在教室内所坐的位置，让家长开会时独自寻找。通过这样的生活中的情境创设，更培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
　　三、用所学数学知识解决实际问题
　　陶行知也说：一切教育必须通过生活才有效，教育与生活隔绝，其力量极小。把所学知识运用到生活中是学习数学的最终目的，组织学生运用数学知识解决实际问题的实践活动有利于拉近知识和生活的距离，把生活和数学融为一体。例如，在几何教学中，传统的定理教学一般都是先给出定理，出示图形，证明结论，这种教学模式让学生感到乏味，定理也不易记住。对此，可以在平面图形的教学中设计这样的情景：“自行车是怎么停稳的？你见过桌子最少有几只脚？” 由此使学生了解到平面的概念，以及不共线三点确定一个平面的基本原理。这些情境有效地使学生参与定理的探究过程，并在不断猜想、判断、论证的学习活动中，抽象出空间概念和定理，悟出数学问题的实质，实现学生新的认识结构的形成，还可唤起学生的创新意识。因此，教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性在此得到张扬，所以教师在教学的过程中，应选择一些“生活”问题，让学生用学到的知识来创造性地解决，这是培养中学生对数学知识应用能力的最好方法之一。
　　

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