【培养学生学习语文的综合能力】

时间：2019-05-03 03:16:58　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。
　　关键词：语文；能力；习惯；课堂氛围；课改理念
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0082-01
　　《语文课程标准》要求：语文课程要着眼于学生语文素养的全面提高。现代社会对人才提出的目标是立体的、多维的。而传统语文教学过多关注书本知识与学科技能，忽视综合能力的培养，使人才呈现出不完善的智能结构。
　　 1.培养良好的学习习惯
　　没有好的学习习惯，就没有好的成绩，这在语文学科体现得尤为明显。因此，必须通过有效途径使学生养成良好的学习习惯。
　　 1.1 培养认真精神。写字是语文学科的内在要求，字迹工整与否，表面看是能力问题，实际是习惯问题。所以，无论是写作业，还是写作文、写日记，我都要求学生认真写字。字迹必须工整清晰，笔画必须准确到位，结构必须方正合理。久而久之，自然就形成每写字必工整的良好习惯。能写一手工整清晰的字，不仅是学好语文的表现，而且是认真精神的体现。如果读课文、学字词、做练习都像学写字一样，让学生认真读一遍课文，用铅笔圈、点、勾、画的方法找出文中的生字、多音字、词语及重点语段，并将查出的字、词的含义及自己领悟的重点语段的内涵有个基本轮廓或最大可能地理解。那么，学生自然会形成语文学习的认真态度和精神。
　　 1.2 培养主动习惯。内因大于外因，外因通过内因起作用。在学习过程中，要想方设法使学生主动学习，改变学生的被动学习局面。主动学习要比老师“牵”着学效果好得多。特别是语文学科，主动预习、主动思考、主动提问，都能启迪学生思维。张载有言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”每堂课前我都布置入门思考题，学生可以据此题自学，然后逐渐鼓励学生自己主动提问题，主动思考。不管学生提出的问题有无价值，我都给予鼓励，特别有价值的问题还给特殊奖励。长期坚持下来，学生主动提问的习惯基本养成，每授新课之前都能主动学习。
　　这两种培养学习习惯的方法要贯穿于整个教育教学过程中。由强迫执行到自然接受，会逐渐形成语文学习习惯。拥有这两种习惯是学习语文的基本要求。
　　 2.创造宽松课堂氛围,让学生尽情展现自我
　　心理学家认为：中学生的好奇心、自尊心与创造性有密切的关系。采用“家长制”的教学方式，会大大挫伤学生的自尊心，泯灭学生的好奇心，遏制学生的创新思维，不利于学生个性心理的发展。语文教学的主要途径是课堂教学。过去传统的课堂教学是“填鸭式的满堂灌”，老师“一统天下”，学生机械地在书上勾、划、记，思维被禁锢了，想象力被扼杀了，一堂课下来不知所以然，更谈不上智力的发挥。因此，要培养学生的创新意识和能力，必须着眼于学生的发展，教师必须努力营造和谐、民主、富有创造性的课堂气氛，采用启发、讨论，或者让担当“主导”角色等多种灵活的教学方式，一方面活跃了课堂气氛，使学生轻松吸取知识；另一方面使学生有机会展开自己的想象，挖掘出自己的创造力，这样课堂民主气氛浓厚，学生心理放松，思维积极，学习主动，发言大胆。
　　 3.创设浓郁的自学氛围，激发学生的自主学习能力
　　让学生自主学习。并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读(将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么)、二思(看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么)、三写(即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受)、四用(即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题)的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的。教师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
　　提高学生自主学习能力，可谓“授之以渔”。在考试的指挥棒下，为提高学生的渔技，老师们可谓是绞尽脑汁、费尽心思。但大多数情况下，他们捕的是什么鱼呢？是分数之鱼！阅读，老师源源不断地输送阅读方法；本来是供学生自由发挥、自由言论的主观开放题，也有老师按照几种文体的不同，总结出了固定的回答模式；作文，老师口干舌燥地列出了创新的招数，学生的作文已在老师的设置下陷入了为创新而创新的怪圈，看似新颖的形式，掩饰不了内容的苍白无力。表面上的自主学习却掩盖着学生的被动与滥竽充数。语文是一种文化的载体，也是一种文化的构成。语文教育本质上是一种文化传递过程，一种陶冶人性、建构灵魂，促进生命个体整体生成的过程。又怎是一个“渔技”了得？更不应该钓的只是“分数之鱼”，捕的而是生命的成长、人格形成、个性发展。要钓到这些，光靠“渔技”是不行，而是自主思维的形成，在“捕鱼”中陶冶情操、心智与灵魂，形成科学与人文的精神。
　　自主学习的过程，是不断熟练掌握“渔技”的过程，自学的过程则是学生练习“渔技”的过程，只有在反复地自主学习，才能拥有娴熟的技巧，才能在茫茫学海中扬帆起航，享受“捕鱼”的快乐。因此，老师必须学会关心、学会欣赏、学会发现、学会鼓励，让学生更好的享受到学习的快乐，养成健康而积极向上的自主学习的好习惯。
　　 4.语文课外活动中激发学生创新的火花
　　丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是课堂教学的必要补充。近年来，我在抓紧课堂教学的同时，开展了一系列的语文课外活动，如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、学术报告等，并且创办了文学社刊物，为学生发表习作提供了一方乐土。丰富多彩的课外活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识了社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，富有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。
　　教学实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。
　　 5.利用课改理念,让学生学会评价
　　实施发展性教育评价以来,课堂评价由教师为主体到由学生自己、同学间,小组间和老师的多主体评价的转化。从上学期开始,我尝试让学生参与到评价中来,不仅要养成他们评价自己和评价别人的习惯,更要学会正确评价自己、评价别人。我想,在课堂上引导学生参与评价,是为了激发学生自主学习的兴趣,启发学生主动探索,尝试学习,培养学生的创新能力,从而优化课堂教学,这其实也是语文综合实践能力的培养。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价,就不利于促进学生的思考,不利于引导评价的深入,也不利于提高语文综合能力。所以我要求学生学会使用“看法十原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法,还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。
　　我训练学生学会评价,首先让学生进行自我评价,他评时要引导学生先看优点和长处,然后再提不足。在学生自评或互评时,我不在一边旁观,而是把关注的面铺开些,适时对评价者进行再评价,及时鼓励和表扬会评的学生,激发他们评价自己和评价别人的兴趣和自信。经过训练,不少学生初步学会了评价自己和别人。
　　

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