【英语口语表达中的图式构建】即兴口语表达

时间：2019-05-02 03:26:59　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　　　摘要：现代图式理论的研究成果很多已被用于阅读教学，教会学生掌握阅读方法，提高阅读能力。口语，人们一生中使用得最多的表达手段和交流方式。在未来社会中，随着生活节奏和工作节奏的加快，通讯工具的发展，英语口语在人们生活和生产中的运用将更加广泛和频繁。在本文我们将通过调查研究和教学实践来探讨现代图式理论对于英语口语教学的指导意义。
　　关键词：图式理论；口语；激发
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0013-020引言
　　瑞士心理学家皮亚杰最早将康德提出的一个哲学概念“图式（Schema）”引入心理学范畴，1９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中对“图式”进行了新的解释，即图式是记忆结构，是理解和记忆信息的框架，它既包括语言、文化、民俗等其它领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。现代图式理论的研究成果很多已被用于阅读教学，它有助于促进学生掌握科学的阅读方法，提高阅读能力。口语，作为人们最常用的表达手段和交流方式，在社会生活和生产中发挥着不可替代的作用，人们的书面表达也大多以口语表达为基础。甚至可以说，一个人可以不会书面表达，但不能不会口语表达。然而，如何提高英语口语水平常常是很多大学生面临的棘手问题。在本文我们将调查研究和教学实践来探讨现代图式理论对于英语口语教学的指导意义。
　　1研究
　　1.1 研究动机及对象在教学实践中，我们尝试了以图式理论作为研究和指导口语教学的一种工具。我们的调查研究对象是我校大二本科生30名，新入学研究生和博士研究生各30名。
　　1.2 研究过程为了评估学生们的英语口语能力，我们用录音的方式来搜集数据。我们先后进行了两次口语水平调查的录音工作。第一组实验对象是通过录音机进行录音，录音的内容是就某贴近生活的话题所进行的两个人的对话，这是完全没有说本族语人的引导之下所进行的口语水平调查。然后通过人工把录音的内容笔录下来进行分析研究。第二组组实验对象是在语言实验室里进行，观看半个小时电影片段，再使用实验室的设备录下每两个人或个人就电影主题所进行讨论的口语材料。然后再把录音内容用人工笔录下来进行分析。
　　1.3 研究结果通过分析口语样本中的实际知识运用情况，我们按图式理论的关于语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）、结构图式（formal schema）和策略图式（strategy schema）的分类方法，对样本内容作了如下分类和对比。（表1、表2）
　　从调查中我们发现在语言、内容、结构和策略几个方面，本科生、研究生和博士生都截然不同。经过对比研究发现首先是内容图式反映出说话者本人的特征在英语口语中起到很大作用。我们看到不论是第一组还是第二组，博士生在与背景知识相关的内容图式方面比本科生和研究生去强的多，在结构图式和策略图式方面还是博士生更强一些。博士生的谈话时间最长，他们就所要求的话题谈他们尽可能想到的事情。然而我们还发现大部分本科生在语言图式强于博士生，这主要反映在语音、语法等方面。本科生他们口语表达的交际性和交互性还不是很强，多用自己死记硬背过的语法套路，这反映出他们的思维能力比较有限，想象力不够丰富，同时这也体现出我国在培养思维能力方面的不足。因此在这里英语表达和一般的表达一样取决于说者，取决于说者过去的经历和社会常识。而这方面由策略图式给与了充分的反映，因此在口语材料的选材方面，无论是口语情景的设置，学生开展的对话讨论，或针对某个话题而进行的英语讨论，我们首先选了贴近他们生活得话题。例如给博士生是有关婚姻爱情的话题，可能是因为他们中的大部分人亲身经历过，所以他们感触颇多，所能表达的内容也就很多。本科生的话题是有关代沟的问题，由于刚刚离开父母，他们如释重负从而发挥了许多有关父母管教的话。当话题交换后，博士生和本科生的表达都不如原来的话题。应该说，因为贴切的语言材料能最大限度地使学生暴露在目的语（target language）的语境当中，能给学生提供用英语进行思维、模仿和交流的充足机会，并能使学生在大量的真实语言材料的输入下，从而有了更多更好的语言输出。所以在内容图式的调查中博士生稍强于本科生和研究生。
　　2教学内容和教学方法的改进
　　基于此研究，从图式理论的观点出发,我们可以得出这样的结论：外语学习是一种积极的思维活动，学生可以运用图式知识对所学语言材料进行主动解码；然后学生进行英语口语表达的如何，在很大程度上取决于学生自身知识水平与范围。因此，我们根据现有的口语教学的实际情况，对教学内容和教学方法作了如下的改进。
　　2.1丰富学生的知识储备促进英语内容图式的形成教师和学生都要了解当前流行语的最新动态和趋势，了解不同的汉英文化差异，如英语国家的习俗、传统、价值观念、信仰、思维方式、历史等内容，这不仅可以丰富学生的英语文化知识，提高他们开口说英语的学习积极性，还可以提高他们的跨文化交际意识。同时教师要有意识地提供时机，让学生去形成英语表达所必需的各种图式。图式存在于一个人的知识库中，库存量越大，可以产生的新图式就越多，就越利于表达。由于学生具有不同的知识库，因此，教师就更要注意学生英语图式的形成，要加强基础，拓展视野，有意识地培养学生的字词图式、句式图式、文体图式，并力图使这些图式成为网络状，使之互相联系。这样，学生一旦面对一个新话题，就可以激活图式，同化新知识。同时由于图式是在话题的基础上形成的，为了便于学生图式的形成，教师要恰当选择话题，并给学生加以点拨，引导学生有意识地从中找出规律。增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的知识图式，才能切实提高他们的口语表达能力。
　　2.2 活跃课堂教学学生掌握了相关的图式理论知识后，作为教师，应该对症下药，帮助学生更深刻地理解文章，也就是说，教师在课堂教学中应该采取课堂讨论、回答问题、个人陈述等有效方式去激活学生已有的内容图式知识，使学生在已经掌握和需要掌握的知识中建立起桥梁，以提高口语表达。同时在教学中创设一定的情境，让学生动动口、动动脑，激发学生的学习兴趣，改变单纯接受教师传授语言知识为主的单向灌输——接受式学习。他们可以重新组织、演绎这些可感知的语言材料，利用实际语境进行迁移、推论和精加工，借以发现和总结规律。口语需要一种自然的、地道的、简单的感觉，而不应仅局限在词汇、语法的条条框框中。因为图式理论既强调“激活”已有的图式知识，也重视构建新的图式知识，故能引导学生自觉重视语言以外的知识和技能，提高他们的综合交际能力。在课堂上教师应该尽可能启发学生展开丰富的想象和联想，把自己的优势，自己擅长使用的词句，短语，等等，进行组织，来形成一个更易于流利表达的答案。一个人把语言说得很难，并不意味着口语水平高。口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。形成“哑巴英语”的一个重要原因就是我们在口语学习中过分强调词汇量、语法，难度过大，与口语思维交流脱节。有时纯粹是为了学语言而去学语言，而不是为了用语言而去学语言。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。

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