轻松三步,奏效低年级语文口头作业_名人名言大全摘抄

时间：2019-04-24 03:22:20　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　为了提高学生对口头作业的兴趣，使作业真正起到联系知识的作用，为学生提供更广阔的语文学习活动空间，从而全面提升学生语文素养，笔者从“设计”、“指导”、“评价”三个步骤，根据循序渐进的学习原则，来谈谈如何落实低年级语文口头作业的有效性。
　　设计指导评价语文口头作业
　　为了推进素质教育，真正减轻学生负担，低年级不得布置书面家庭作业已经成为教育部门的刚性要求。这从另一侧面也说明了口头作业更加符合低年级学生的学情。为了提高学生对口头作业的兴趣，使作业真正起到联系知识的作用，为学生提供更广阔的语文学习活动空间，从而全面提升学生语文素养，我从“设计”、“指导”、“评价”三个步骤，根据循序渐进的学习原则，来谈谈如何落实低年级语文口头作业的有效性。
　　第一步：精心设计，奠定口头作业实效性的基础
　　1.根据教材内容，设计形式多样的口头作业。作为语文作业，我觉得教师要善于挖掘教材知识的潜在功能，使作业真正起到巩固和延伸教学的功能。尽管口头作业在内容上较宽泛，但不能天马行空，与教学内容无关。同时，语文又是一门综合性很强的学科，根据这一特点我们要设计形式多样的作业来提高学生全面的语文素养。
　　在学完二年级下册关于“春天”这一单元课文后，我围绕“春天”这个主题，设计了“我要找到你”、“和春天留个影”、“我是春天的小画家”、“我要在春天播种”等系列口头作业。经过一段时间的准备，学生交上来的作业真异彩纷呈。有的把踏青时看到的美丽春景拍下来，照片中绽放灿烂笑容的学生，仿佛他们就是春天的小天使；有的找来好词佳句、诗词对联来赞美春天；有的制作了一张精美的手抄报，表达对春的热爱；还有一些小朋友把自己种的小植物也带到了教室，与其他同学分享春天耕耘的喜悦……通过这些丰富多彩的作业形式，学生不但加深和拓宽了和对“春天”的理解，而且又促进了学生全面发展，真可谓一举两得。
　　2.根据学生的心理特点，设计趣味性作业。低年级学生思维活跃，喜欢新鲜，好玩的事物。因此，老师要设计一些满足学生心理需要的富有趣味性的作业，让学生看到作业就来劲，就跃跃欲试爱罢不能。在教完一篇课文后，我一改以前读读背背的老套路，总是设计一些有趣的口头作业让学生动一动，看一看，想一想，听一听，问一问，查一查，说一说，唱一唱，演一演，让学生在快乐中学知识，在享受中学会知识。
　　3.根据学生的差异性，设计自主作业。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。作为学习主体的学生存在着个体差异。“自主”作业就是让学生根据对所学内容的掌握程度和个人的兴趣，自己到诸多作业“超市”中去挑选自己感兴趣的作业，也可以在老师的引导下自主设计适合自己或自己喜欢完成的作业内容和形式。
　　记得还是上个学期的事，一天快要接近放学的时候，我突然想为何不把“一成不变”的作业变成学生“灵动自主”的作业呢？思考了一下说：“同学们，今天的作业由你们自己来布置吧。”“耶！”全班都轰动，当家作主的感觉就是不一样。随后纷纷举起手来，有的说做生字卡片，有的说和爸爸妈妈进行朗诵比赛，有的说给生字宝宝找朋友……“那好吧，今天你们就做你们自己布置的作业吧。”又是一阵欢呼，随后如小鸟般飞出了教室。第二天当我上新课时，觉得很多小朋友都预习充分。在惊喜之余，我还是问了平时作业比较怠慢的几个学生都做了些什么作业，完成的怎样，“自己布置的作业当然会认真完成啦！”他们的回答让我彻底放心了。
　　第二步：有效指导合作完成，让口头作业有的放矢
　　一直以来，由于口头作业的随意性大实践性强，内容涉及面广，所以学生操作起来有点难，完成的效果不会很理想。因此，我们应该好好思考如何使学生有效完成口头作业。我想做到两点很重要：（1）方法上要指导，关键地方要点拨；（2）多方合作，共同完成。在学习新课文之前，老师总会让学生查点资料，可是对于低年级学生来说，无疑是件难事。在平时的教学中，我经常引导学生可以从哪里获取资料，告诉他们可以翻阅图书，如他们接触较多的《十万个为什么》、《百科全书》、《新华字典》等；也可以请教他人，如父母等对该知识了解的长辈；当然在现代信息社会，最便捷的就是从网络中获取。在“大语文”观念下，低年级的有些口头作业需要走向生活，实践性很强，但靠学生一个人是很难完成的，这就需要多方面合作完成。
　　第三步：多元化评价，推进口头作业的实效性
　　（一）评价主体多元化
　　由于口头作业随意性较大，所以对学生作业的评价也有点难度，但是如果作业的评价不到位不及时，就会打击学生的积极性，不能真正发挥作业的作用。着眼于“以学生的发展为本”，在口头作业评价中，家长、学生自己、同伴、教师等都可以成为评价的主体。
　　1.家长参与作业的评价，培养良好的学习习惯
　　为了培养学生养成良好的阅读习惯，老师经常会布置一些课外阅读的口头作业，如看课外书10分钟，但是因为低年级学生贪玩，有些调皮的学生就会忘记做或干脆不做。对此，可以调动家长的积极性，让家长成为作业评价的参与者。我是这样做的：把书中最精彩的地方读给或讲给父母听，让爸爸妈妈把点评记下来。家长在评价学生作业的过程中，不仅可以提高学生语文能力，而且家长也能主动关注自己孩子学习情况，使他们能较好地配合教师帮助自己的孩子养成良好的学习习惯。
　　2.学生自评，成为学习的主人
　　让学生参与作业批改，就是要求学生做完作业后，自己检查，自己评价自己的作业。如：我是认真完成作业的给自己画一颗漂亮的“闪闪红星”；我觉得自己完成的不错再奖励自己一面鲜艳“红旗”。通过这样的自我评价，学生更加关注自己的学习，提高作业的质量，激励学生形成良好的作业习惯，增强自信心。
　　3.同伴互评，一起进步
　　同学们在相互评价中学会欣赏别人，懂得反思自己，从而促进学习上的主动发展。有一次我布置了“我是小小朗诵家”的口头作业，即让学生练习朗诵《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗。到了评价阶段，我先让学生上台来朗诵，再引导学生该如何评价诗歌朗诵，然后我让学生把预先发给他们的小花送给你觉得朗诵最好的小朋友，谁得到的小花最多，谁就是“小小朗诵家”了。
　　4.教师评价，点石成金
　　教师对学生口头作业的评价不但要像一把钥匙开启学生思维的大门，促进学生对自己知识的反思和内化，同时还要像徐徐清风，推波助澜，激励学生在知识的海洋里扬帆起航。所以在平时的作业评价中，我除了让学生知道自己作业的优缺点，启发对知识和能力的理解和运用，更多的是激励他们，激发他们学习的自信心。
　　（二）评价内容多元化
　　《语文课程标准》指出：语文课程评价要从知识能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。再说，低年级语文要注重养成教育，培养学生养成良好的语文习惯。所以，我对学生口头作业的评价内容也是多方面的，包括知识的掌握、能力的运用，尤其关注学生的作业态度和完成作业的兴致。
　　精心设计作业，使语文口头作业成为孩子们学习的乐园；有效指导和多方面合作，作业不再是学生的负担；多元化评价，赋予作业生命的色彩。我想只要我们老师真正以学生发展为本，平时多花点心思，语文口头作业一定能成为低年级孩子们的心头之爱。

相关热词搜索：作业奏效三步口头

轻松三步,奏效低年级语文口头作业_名人名言大全摘抄

最新文章

热门文章