[2009-2011年英语高考完形填空题的考点效度分析] 2018高考英语完形填空翻译
时间：2019-04-22 03:30:12 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】本文通过对李筱菊教授提出的考点效度的概念介绍，分析其对于完形填空尤其是高考完形填空的重要意义，并运用其操作方法对2009-2011年普通高等学校招生全国统一考试（英语卷）完形填空的考点效度作一具体分析和比对，以期从语言测试效度的角度对最新近三年高考英语完形填空的命题质量作一评估。
【关键词】考点效度；完形填空；高考英语；命题质量
考点效度（testpoint validity）是我国语言测试研究领域的著名学者李筱菊教授在其著作《语言测试科学与艺术》（湖南教育出版社，1997）中提出的一个创见性的概念。考点效度同内容效度、结构效度、反拨效度一样，都是对语言测试的题型在效度方面所提出的质量要求。不同的是，它主要针对完形填空和短文改错等一类综合考点单技能类型提出的。对于完形填空而言，考点效度指命题者在命题时对所删除项目的考查分析和取舍，以尽量提高所删除项目的考点层次，这种补全能力的完形填空题正是语言运用能力的综合表现。鉴于完形填空题型的独特作用和在高考英语卷分值的重要性，对其的考点效度分析即是对完形填空题在考点删除的合理性方面提出效度要求。
一、考点效度的基本内容
所谓考点效度，就是命题人命题时应该对所要删除的项目进行考查分析和选择取舍，不仅要提高删除项目的考点层次，并要在解剖文章的过程中融入语言知识和语法考查，充分体现和利用完形填空题语境功能和综合特点，旨在能充分考查出受试者的综合运用语言知识的能力。因此，对其进行考点效度分析是保证完形填空题的效度要求的最好指标。从另一个角度讲，在高考完形填空题的其他效度不好操作的情况下，考点效度分析几乎成为对其试题质量监控的唯一手段。
二、对高考完形填空题进行考点效度分析的必要性
最早的完形填空题是定距删词完形填空（定距，就是固定每数至第n个词就删掉，n一般是在5至10之间定的一个数。）一方面，在材料相同和受试者都相同的情况下，从不同的地点开始删词会使试题产生不同的难度，当然受试者所得的分数也不同；另一方面，这种随机的定距删词很可能删去了文章中上下文所必须的人名，地名，数字等。于是，人们根据情况词距可长可短，形成了合理删词题型。为了用一定的科学的操作机制加以控制，李筱菊教授提出了完形填空的考点效度概念。她认为，完形填空题型的删词必须体现该题型的文章特征和综合特点，着重考查考生语言综合运用能力而非低级的离散的语言点或者基础语法。要做到这些，必须在命题时减少考介词，小词，单词，基础语法和时态等离散的单一考点，着力使题目考点的制约范围尽可能地宽，层次尽可能地高，也就是努力提高试题的效度。如果拿市面上的一些完形填空的练习试题，用李筱菊教授提出的考点层次分析法来进行统计，对每个空缺分析一下，不难发现，绝大多数完形填空题目都属于低层次，超出句子层次达到语篇层次的很少。从统计学的角度分析完形填空题考点的语境层次分布，可以有效检验该题的命题质量。好的完形填空题，其中相当一部分题目也必然达到句子层次。而测试高级水平的试题，大部分应达到语篇层次的考查。
三、如何进行完形填空考点效度分析
经实验证明，完形填空题换了具体删的词，得出的结果就不一样。正是因为它们考的能力，不同人们运用语言的能力根本不是什么单一的能力。因此合理删词优于随机定距删词，有必要考虑每个删除项目的考点，对这些考点有所选择。因此，完形填空考点效度的概念也由此提出。
（1）考点层次。李筱菊教授认为，完形填空题中这个起制约作用的语境——考点层次，可以有从小到大的四类不同的层次：W：单词层次。这是最低的层次。P：词组层次。S：句子层次。包括考查助动词，关系代词，连词或副词的考查。D：语篇层次。对所空缺的词的决定光看其所在的句子还不行，还需要在语篇层次上考虑才能决定。很明显，D层次的考点的题目显然比W层次的考点的题目更能测试出受试者运用语言的真正能力；高层次考点能考查到低层次考点所不能考查到的知识。即考点层次越高意味着其效度越高。
（2）焦点因素。李还认为考点层次还和考点因素的侧重（焦点因素）有关系。考点的焦点因素一般分三个范畴：语法因素（G），惯用搭配（C)，意义因素（M）。每个考点有着刻意要考的因素，也就是焦点因素，还可能另有附带要考的因素。但一般而言，低层次的考点往往侧重考语法，而高层次的考点更侧重考查意义。焦点为考意义的题目可以同时考查到语法，而焦点为考语法的题目无法同时考意义。
（3）考点效度分析的操作方法。具体来说，李筱菊教授的考点效度分析是这样进行的：首先按照题号依次分析确定各题的考点层次和焦点因素。然后从小大大的各题号为横坐标，从低到高四个层次（W到D）为纵坐标，画出该完形填空的考点效度分析图，同时在各题号下标出该题所考的焦点因素。这样从图中就可以反映该题各个考点的分布态势。最后统计出各考点层次的数目，及它们在考点层次总数中所占比例。以此来对该题的考点效度和命题质量做出评估。
四、对2009-2011高考英语全国卷试题（NMET’09-11）的考点效度分析
统计调查显示，2009年高考英语卷完形填空20道题目中，达到语篇层次的高档题目有10道，占总数的50%，达到句子层次的中档题目有8道，占总数的40%，达到词组层次的中低档题目有2道，占总数的10%。这应该是比较合理的。从各考点的焦点因素来看，把对意义的考查当做侧重点的有15道题，占到绝大部分（75%），惯用搭配和语法作为考查焦点的分别占15%和10%。且对语法作为焦点进行考查的考点档次也很高。09年高考英语完形填空题的命题从语言测试的角度看还是比较成功的，各层次分配比较合理，态势相对合理。但有部分题目虽考查语篇层次解题，综合能力不被用到就可以解题（如：第39，43题）。命题人应尽量不能让受试人在文章中直接找到答案。另外，考查语篇层次的题目可以再提高，试题的考点效度就更高了。
统计结果显示，在20道题中，达到语篇层次和句子层次的题目各9题，占总数的45%；达到词组层次的有2题，占总数的10%。通篇文章也没有一个考点仅考单词层次。从这一结果看，中高档层次一共占90%，总体上分布合理，由于高档题目与中档题目数量相当，语篇层次的考题应有所增加。从各焦点因素看，把对意义的考查当做侧重点的有13道题，占到（65%），较之09年有所下降。惯用搭配作为焦点考查2道占10%。语法作为考查焦点的题有5道，比例占四分之一，可以适当减少。总体而言，2010年较2009年题目稍容易，考意义的层次比09年下降了10%。该题可提高各考点层次分配比例，使分配态势更有区分度。
统计结果显示，在20道题中，达到语篇层次的高档题目有11道，占总数的55%，达到句子层次的中档题目有8道，占40%，达到词组层次的中低档题目有1道，占5%，通篇文章也没有一个考点仅考单词层次。这道题中达到高档层次的题目占到总数的一半以上，这应该是很理想了。从各考点的焦点因素来看，把对意义的考查当做侧重点占到绝大部分（95%），惯用搭配作为考查焦点只有1道占5%，没有一道题目是考查语法的。通过分析可以看出，考点层次上看，该题层次分明，分配合理；但由于焦点因素过多的考查了意义，忽略了惯用搭配和语法的考查，使2011年完形填空题难度大大加深。
五、结语
通过对比分析2009-2011三年的高考完形填空，可以看出，09年考点效度较为合理；2010年的考点效度也比较令人满意，然而题目可适当增加意义的考查同时减少语法的考查；2011年考点效度须稍稍改进，题目难度应降低一些，适当减少意义作为焦点的考查比例。在各焦点因素分配比例上还有值得努力之处，以期望今后的历年高考完形填空的考点效度呈现更为良好而平稳的走向和态势。诚然，仅从考点效度这一角度还不能完全反映该题命题质量的全貌。完形填空题的其他要求如对母本材料的语言，体裁的要求，对答案选择项、干扰项的设计，考点档次和考点答对率等方面的要求等等。这些当需另外考证，本文不在考证之列。
参考文献：
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作者单位：广西师范大学外国语学院
