化学课堂上非语言交流的积极作用:乐乐课堂化学

时间：2019-04-12 03:22:52　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：非语言交流在人际交往中有着非常重要的作用，能传递更丰富更真切的信息。化学课堂是师生互动交流的课堂，充分使用非语言交流不但能够使课堂变得生动有趣，而且能够帮助学生有效地建构知识，从而提高教学效率。
　　关键词：非语言交流化学课堂积极效用
　　非语言交流是以人体语言（非语言行为）作为载体，即通过人的眼神、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交流。化学课堂上离不开语言交流，在课堂中语言沟通无疑是影响课堂效率的一个重要因素。然而，非语言交流也有着不可忽视的极其重要的作用。
　　美国心理学家艾伯特·梅拉比安通过研究得到一个结论:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。通过这个公式，我们可以得知面部表情对传递化学信息也起着相当重要的作用。化学教师的目光、颔首、微笑、倾听或期待、满意或赞许，等等，都会使学生从心理上产生感应和共鸣，起到“此时无声胜有声”的沟通交往作用。
　　化学课堂上教师可以运用的非语言形式有以下几种。
　　一、面部表情。
　　面部表情是人的内在情绪的外在反映，人们甚至可以通过面部活动做出25万种的不同表情，真是不可思议。正如爱默生所说：“人的眼睛和舌头所说的话一样多。”如此丰富的面部表情当然能反映出内在心灵极微小的变化，因而它在人际交流中传达的信息远远超过声音和言辞。
　　教师在课堂上，用面部表情传达出高兴、热情、赞赏等肯定信息，就有可能起到激发学生的学习动力、鼓舞学生的学习热情和调动学生积极性的作用。反之，如果教师面部表情传达出厌烦、恼怒、无奈等否定信息，就可能导致学生不良的行为发生。
　　二、体姿体态，又称为“行为语言”。
　　指手势及身姿来进行传递信息、表达情意的非语言符号。它主要包括手势语和身姿语。手势是仅次于面部表情的非语言行为，有时还有着眼神和表情无法比拟的优势。在化学课堂教学中手势有助于描摹事物的复杂外形，起到关键的指导作用。如教师在讲到哪个实验仪器或操作时，可以用一定的手势来做解释。“千手观音”这一舞蹈的成功，手势起着主导性作用。身姿语是指人体躯干所表达出来的信息。包括坐、立、躺、蹲和靠等静态的姿势和耸肩、摇头、拍打、拥抱和握手等动态举止。当人们的体姿略微倾向对方时（伴着微笑、眼神等），是在表达热情和感兴趣。教师在和学生说话时，如果注意自己的体姿，身体略向前倾斜，就会让学生有一种备受尊重和重视的感觉，无形中增加师生之间的默契，有助于谈话取得更好的效果。学生的这种受重视的感觉同样也会使他自己日后更加尊重老师。
　　教师的课堂教学在某种程度上来说，其实就是一门表演艺术，教师就是一位艺术表演家，讲台就是舞台，学生就是观众。化学作为理科，理论知识的学习在课堂中占据学生的大部分时间，为了让学生学得更加轻松，化学老师可以适当地使用手势语。这些细微的体态运动当与他所讲的话语密切相关，能恰到好处地反映出所表达的内容时，将成为课堂上师生沟通交流的重要部分。在学生回答问题时，教师可以轻微地点头来肯定学生的回答，以鼓励学生继续讲下去，而用摇头来否定学生的答案，并鼓励他再想想。这样无论回答对错，学生都不会感到压力，从而有利于营造轻松和谐的课堂气氛。
　　三、穿着服饰。
　　虽然教师的外在形象与教学能力没有什么关系，但是这同样吸引学生的关注，影响他们的成长。据调查，小学中高年级的学生开始在教师背后议论教师的衣着、发型；初中生中有59%的学生关注过教师的服饰；高中生关注教师服饰的比例则明显上升，达到了86%。学生对教师的喜爱度不仅取决于教师的教学能力、知识渊博程度，而且与教师所展示出的外在形象明显相关。化学美，不仅在于化学物质、化学仪器的外观美和化学原理的内在美，还在于化学教师在课堂上的穿着美。这种穿着美，不是指时尚靓丽，而是指教师处在教育环境下应该衣着整洁、样式简洁、色彩搭配合理。
　　穿着样式复杂服装的人，总是给人一种办事不利索、累赘的感觉；衣着色彩搭配反差较大的人，往往会使人有不协调、易变、难以沟通的感觉。因此，对教师穿着的最基本要求就是整洁，对于破损的地方，要及时修补；要与授课内容相协调，如体育、户外活动，教师相应地就要穿着适合运动的服装，如果是一身西服套裙配高跟鞋，则显得很不协调；衣服的款式不可过于时尚性感，与衣服相搭配的装饰品不应过多，或过于复杂、庞大；另外，教师服装之外的形象细节也应该注意，这些细节部分有些是由于未注意而造成的不雅观，比如临上课时嘴角有汤渍，或者身上有污渍等。
　　四、空间距离。
　　在化学课堂上，教师的主要的活动地盘在讲台，大概距离学生365厘米至465厘米，国内大部分教室都是参考这个距离来设计讲台的。除了讲台之外，教师也可以根据所讲的内容、情感需要及环境的灵活性来调整与学生之间的距离。如果学生多，教室大，教学内容多，或老师感情激昂，则可离学生远些；反之，学生少，教室稍小，教学内容含蓄且感情平缓，则可离学生近些。在国外许多中小学采用诸如“半圆组合型”、“马蹄组合型”等多种空间形态来缩小教师与学生的空间距离，以便达到某种特殊的教学效果，提高教学效率。另外，值得注意的是，当倾听或表扬学生时，应该保持师生间的距离在75—125厘米，以表示关注和鼓励；当批评或指责学生时，也切不可跨进这一“警戒区”，以免给学生造成“逼迫”“高压”之感。
　　五、副言语。
　　“副言语”范指我们在说话时的音调、声调、语速、重音词及表达方式，等等，用于辅助语言来表达内心更真切的感受非语言。副言语伴随着语言来帮助表达，特别有利于一个人丰富和饱满的情绪状态。教师在课堂上讲课声音响亮、音调有律感、情绪饱满，就有助于激发和感染学生的情绪，使学生更加能够集中注意力于课堂上；反之，声音干瘪、音调一致、情绪平缓，就容易使学生产生厌恶和倦怠感。要想使课堂更有生活味，更有人情味，教师在讲课时，就应有意识地运用副言语，用真情去教学，讲不同的内容时使用不同的语调，带着不同的感情，该强调的地方强调，该忽略的地方一语带过。教师抑扬顿挫的语调能够极大地调动学生的情绪、吸引学生的注意力，收到良好的教学效果。
　　在化学课堂教学中，教师能熟练掌握并灵活运用非语言教学手段，可以促使师生之间信息顺利沟通，情感及时充分交流，能够更加形象地传递知识和感情，深化语言表达内容，更能激发学生丰富的想象力和学习热情，从而提高课堂教学效率。
　　参考文献：
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