校本开发的理念 [校本管理理念：不让一个教师掉队（下）]

时间：2019-02-18 03:30:40　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要］不让一个孩子掉队的前提是保证不让一个教师掉队。日本和美国在处理掉队教师时都有一套完整的操作程序。我们的中小学在校本管理目标上，应该面向每一位教师的专业成长；在校本培训内容上，应向掉队教师倾斜；在校本管理文化上，应巧用二八定律，以促进全体教师的共同发展。
　　[关键词]校本管理；掉队教师；校本培训
　　[中图分类号]G47　[文献标识码]B　[文章编号]1002-2384(2009)04-04-0040-03
　　
　　(接上期)
　　四、我国应如何预防教师掉队?
　　
　　我国有些学校曾采用末位淘汰的办法淘汰掉队的教师，这种方式严重损害了教师的身心健康，造成学校与教师、教师与教师之间关系紧张。笔者认为，在处理这一问题时，上策是通过改善校本管理，防患于未然，通过各种措施预防教师掉队。
　　1、校本管理目标：面向每一位教师的专业成长
　　
　　基于学校的校本管理应该面向每一位教师。学校管理者要非常清楚每位教师的专业基准及发展期望，可以为教师建立专业成长档案袋。对于那些有掉队倾向的教师，学校管理者要分析原因，对于缺乏主观努力的，可以有意识地给他们压担子，给机会，给予高期待，调动其主动提高自身业务能力的积极性，对于缺乏技巧的，可以让其参加有关的培训，或者给他们提供观摩优秀教师教学的机会。
　　浙江省杭州市卖鱼桥小学从改革学校的管理机构人手，突出教师专业自主的人本理念，将教师的发展视为促进学校发展的资本，而非工具。学校尝试改变常规的管理模式，将教导处、科研室等各部室的培训功能分离出来，成立了“教师发展中心”这一统筹机构，整体策划、推进教师发展工作。学校把以前的以制度为标准、以规范为特点的块状管理模式，转变为以教师发展为圆心的向心式管理模式。“教师发展中心”为每一位教师建有专业发展档案。
　　江苏省溧阳市文化小学在与华东师范大学的合作中，通过两年的尝试，提出了“一体三翼”的校本教师专业发展系统(见图1)。在这个系统中，居于中心的是教研组的改进，这是学校本位的教师专业发展在组织上的主要依托，也是兼顾教师个体发展与教师群体发展乃至教师文化革新的切入点。构成系统的三翼分别是：(1)主要以教研组为单位开展的集体备课、专题性听说评课活动等。这些活动既是课堂教学改进活动，又是促进教学研究和教师专业发展的活动。(2)“学生经验的课程”研究，这一翼为“研究”，但将研究与教师的教学更密切地结合起来，并因这种结合而与集体备课、专题性的听说评课等联为一体。(3)外来知识(教育理论)的分享。
　　2、校本培训内容：向掉队教师倾斜
　　校本培训已经成为我国中小学教师接受继续教育、促进专业发展的重要途径。但目前的校本培训设计大多出于管理者的理想化思考及学校的需要，在培训内容、培训方法、培训形式等方面未充分征询教师的意见，也未兼顾不同教师的需求，所以效果并不理想。
　　在为不同教师提供不同培训的校本培训管理方面，有些学校建有专门的校本培训需求备忘录，通过问卷了解教师的培训需求。比如：△你需要哪方面的校本培训?请具体说明。△你认为校本培训应该怎样进行?可以采取哪些培训形式?请具体表达你的想法。△你希望请哪方面的专家学者来校讲学?说明理由，列举一些名单。然后，学校汇总问卷结果，建立教师校本培训需求备忘录。
　　学校管理者应特别留意有掉队倾向教师的培训需求，根据他们教学中的问题，开展有针对性的培训，如杭州卖鱼桥小学积极创设各种平台，在促进教师专业发展过程中，变“齐步走”为“分步走”，使处于不同发展层次的教师都有自己的发展空间。学校既有针对骨干教师的引领性培训，有鼓励青年教师快速成长的青年教师联盟以及旨在打造品牌学科精英教师团队的特级教师工作室等培训模式，也有为有掉队倾向教师解决教学问题而设计的诊断反思型的问题培训模式。
　　
　　笔者认为，对于教学技术和教学结果缺失的教师，学校可以开展专题性的以听说评课为主的教学改进式培训。
　　3、校本管理文化：巧用二八定律
　　校本管理文化，是指由学校管理者倡导，在学校管理实践中形成，并被学校师生认同，能规范学校运作和师生行为的一系列学校文化理念和价值观，以及由此形成的学校外部形象。学校在人力资源管理方面要重视“二八群体”的存在，即20％的人才群体和80％的普通群体，掉队教师存在于80％，的普通群体中。这两个群体是相互依存、相互促进的，他们之间的关系是“水涨船高”，而不是“水落石出”。20％的人才群体虽然对80％的普通群体有示范作用，但这一群体的产生有赖于普通群体素质的普遍提升。管理者应采取不同的措施，对这两个群体进行激励。现在浙江省通过建立“浙派名师工作站”的方式，让名师与青年骨干教师结对。笔者认为，学校可以将这种方式引进校本管理，即让优秀教师与掉队教师结对，发挥优秀教师传帮带的作用，通过建立专业学习共同体，依靠学校内部的力量，为掉队教师提供帮助。
　　在机会的分配上，管理者可以把对外参加优质课评比等机会或者获得更高层次荣誉的机会主要留给20％的人才群体；而在分配校内荣誉以及提供参与校内重要的教科研活动的机会等方面，则应更多地考虑80％的普通教师，包括有掉队倾向的教师。我们在校本管理中要避免“马太效应”，避免把校内校外的所有荣誉都集中在20％的人才群体上。对于普通教师以及有掉队倾向教师的肯定，会大大调动这部分教师的积极性，从而实现全体教师的共同发展。
　　当然，如果采取校本预防措施后还是出现了掉队教师，那么，我们可能需要与日本和美国等国家一样，从制订鉴别掉队教师的标准做起，提出一整套比较完善的清理或辞退掉队教师的法律法规。目前我国有些省市已经出台了对考核不称职教师进行处理的办法。在对掉队教师的处理上，一方面要完善相应的法律程序，另一方面处理过程要慎之又慎，以保护教师的正当权益。
　　
　　(编辑　沙培宁)

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