【“情育法”在学生责任感教育中的应用】 如何增强自己的责任感
时间：2019-02-17 03:36:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：文章从新课程倡导全人教育的角度，在分析了学生责任感的心理机制后，表述了应用“情育法”在中专学生中开展责任感教育，增强学生责任意识，提升其责任行为能力的几种方法及其教育意义，认为在全日制中专学校可以通过情感教育，比如“情育法”，来培养学生的责任感；同时，教师在运用“情育法”的过程中，思想道德也受到了洗礼，从而教师和学生的责任感水平双双获得提高。
关键词：责任感教育；情育法；心理机制
新课程倡导全人教育,要求教师以全体学生的发展为目标，突出发展学生的各项能力，培养学生对自然和社会的责任感。我们知道，责任感是人们拥有的一种高尚的道德情感,它是高尚人格的组成部分，是健康人格的体现，也是一个人在今后的社会生活中所必备的品质。
但由于受不当家庭教养方式、学校教育缺陷和社会不良风气的影响，学生中责任感缺失的现象时有发生,我们全日制中专也不例外。呼唤学生的责任心,培养学生的责任感,已成为当前教师需要迫切研究的课题。
汪凤炎、燕良轼主编的《教育心理学新编》［1］（P363）中论述了五种培育道德品质的方法，“情育法”是其中的一种，它主要是通过情感教育来培养人的道德品质。笔者从自己的教育实践中体会到，运用“情育法”培养学生的责任感，使责任感教育活动能落实到每个同学的思想意识和行为习惯上，符合中专学生的心理特点，能收到事半功倍的效果。
一、情育责任感的心理机制
责任，是指应该做好份内的事，没有做好份内的事而出现事故应该自觉地承担过失、处罚等。责任感，是指个人对他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵规守纪，承担责任和履行义务的自觉态度、责任意识和责任品质等等。一旦出现问题，能主动寻找解决办法，采取措施减少危害的程度。对造成的危害影响，能勇于承担责任，不推委逃避。责任感是健全人格的基础，是能力发展的催化剂。
据有关教育心理学的研究，道德情感作为品德结构的组成部分，在品德形成中具有两大作用。一是道德情感对道德认识有激发作用，促使一个人积极接受某种道德教育，努力掌握有关的道德认识，并推动道德认识转化为道德信念。二是可以通过道德情感实现对道德行为的调节和控制作用，并推动自己采取相应的道德的行为。道德情感是道德行为的内部动力之一，也是自我监督和自我检查的力量。责任感属于道德情感的其中之一，当然也能在一定方式的教育下得以提升。应用“情育法”开展责任感教育，就是力图通过情感的途径增强人的责任意识，自觉践行责任行为。
二、用“情育法”培育学生责任感的实践
中专生处于15～19岁之间，刚迈入青春期，是世界观、人生观、价值观开始形成的时期,是开始以道德信念来指导自己行为的时期。他们思想的可塑性大，个性发展的空间也大,是品德行为教育的有利时机。应用“情育法”，以班集体教育为主要形式，通过多种活动，以情感人，用情育人，让学生在校学习文化知识、专业知识和掌握一技之长的同时，在心理上培养职业意识，思想上认识到将肩负的自我生存责任和社会责任，逐步拥有一种高尚的道德情感。
（一）顺导性情法：在学生喜爱的活动中诱导学生的责任意识,培养责任行为
中专生活泼好动，兴趣广泛。每当学校开展春游、秋游、运动会、艺术节、文艺汇演等等各种不同类型的活动或比赛时，他们都争先恐后地报名，自发地分组筹划，自告奋勇地承担某一部分的工作。在这类学生喜爱的活动中，表现出学生自发的责任意识和集体责任感,我肯定学生的主人翁精神,提醒他们合作互助，把责任行为做的更细更好。德育要取得良好的实效性，就必须顺导学生的性情去施教，诱导学生发出良好的品行；假如违背人的人的性情去强行开展德育，其后果将适得其反。
（二）弘扬正气法：在班级日常教育中以正面教育为主，培养自我负责、他人负责的精神
我在班级教育中坚持以正面的主流教育为主，倡导学生遵规守纪，刻苦学习，养成良好的个人学习习惯和生活习惯。在班级管理中鼓励人人参与班级管理，践行责任行为，发扬公平公正的工作作风。培养自我负责精神，学会对他人负责，对集体负责。
（三）榜样法：通过学习榜样人物典型事迹，锤炼学生责任意志
高中的学生不仅能把理想人物的概括形象作为自己理想的目标，而且能在一定程度上摆脱人物形象的影响，而以抽象的道德规范的理论观点支配自己的道德理想，指导自己的道德行为。榜样人物的一言一行具有生动性和感染性，易引起学生心理上的共鸣，行为上的坚持。
在班级中缅怀领袖人物的丰功伟绩，感受他们的博大胸怀；举办“抗洪救灾”、“抗震救灾”图片剪报展览，学习英雄事迹，感受英雄们强烈的社会责任感；学习介绍全国青年创新能手马振超、台州在校生首席技师陈小兵和优秀校友的事迹，加强责任意志的锤炼，刻苦练习专业技能。
（四）以理育情法：通过丰富学生的知识来提高学生道德认识水平，从而促使学生的道德情感不断升华
在责任感的教育过程中，让学生理解今天的学习与将来自我发展的辩证关系。坚信一个人的知识越丰富，劳动技能越熟练，那他对社会的贡献越大，他所担负的责任越重，他人生的价值也越大。学生责任感的内容越丰富，学生的理想信念越牢固，践行责任行为会越自觉。
（五）以情育情法：它是通过师生之间的真情交流来激发学生的责任感
无数教育实践证明，师生之间具有良好的情感基础是教育成功的前提，师生之间的情感交流是教育力量的源泉。教师要有人文精神的修炼，以强烈的工作责任心和人格力量去感染教育学生，使他们感到老师所具有的工作责任感。学生取得进步时，教师及时给以适度的褒奖；学生遇到困难时能及时给以关心；当学生违纪时，不是简单的批评，而是动之以情，晓之以理，提高学生辨别是非的能力，勇于承担相应的责任。教师对学生的爱，会引起学生积极的情感体验，会激起学生对教师的信任感和亲切感，从而乐于接受教师所讲的道理。
（六）以行育情法：用良好的责任行为来培养和巩固学生责任感
责任感若只停留在认识和感情上还不够，只有在实践中以具体行为表现出来，并形成一种稳定的行为方式与特征，才成为真正完整的责任感。所以责任感教育的重点环节在责任行为的践行上，让学生在承担责任中树立真正的责任意识，提高责任行为的能力。组织学生以主人翁的态度参加学校值周、班级值日的部分日常管理工作，培养初步的责任行为能力。如定期安排志愿者公益活动，服务老人和社会，学会报答社会。鼓励学生在家庭生活中做些力所能及的事，如烧饭、洗衣，学会分担家庭责任。通过责任行为的践行，让学生多角度、多方位地了解接触社会，从而把握社会发展的本质和主流，形成科学的价值观，增强历史使命感和社会责任感。
三、培育中专生责任感的意义
（一）有利于塑造健全的人格
心理学研究表明，“当个体长至16岁左右以后，此时个体的身体发展和思维方式都已基本处于成熟水平，遗传在影响个体身心发展方面所起的作用愈来愈小，环境和教育对个体身心尤其是教育的影响第一次超过遗传的作用，并且在个体稳定人格形成之前，环境和教育在影响个体身心发展的诸因素中将扮演最为重要的角色。”[1]
刚进中专的新生，个体的稳定人格还尚未形成。及时进行责任感教育，帮助学生树立正确的信念和理想,富有责任感，使学生能向积极品质方面发展，从而逐步形成健康成熟的品格。反之，学生如果不能向积极品质的责任感发展，就会产生消极惰性情绪障碍或心理危机，从而导致病态和不健全人格，他甚至会成为一个罪人。责任感教育有利于塑造学生健全的人格。
（二）有利于专业技术的熟练形成
现在社会对高级技工的需求越来越大，待遇也越来越好，专业技术的劳动不断得到社会的承认。而专业技术的形成要经过反复机械的艰苦训练，需要学习者有良好的悟性和坚强的毅力。学生如以责任感作为持久稳定的“内动力”，他做动作不会简单地机械反复操作，而是会细心地体验每个动作及其几个动作的连贯性，创造性地形成自己独特的技术风格，赢得社会的认同。培育中专学生的责任感，锻炼责任意志，能使学生自觉训练专业技术，促进专业技术的熟练形成。
（三）有利于班集体的建设
班集体是培育学生责任感的有效场所。班集体是学生生活、学习、交流情感的场所，尤其对远离父母的住校生，吃、住、学习、课外活动等等，几乎都在与同学们相处中完成。学生的生活自理责任、学习责任、同学间的互助责任、公益责任、集体责任等等，均可通过集体活动表现出来。学生的责任感能促进班集体良好班风的形成，同样，良好班风能有利于学生责任感的培育。
（四）有利于学生积极地规划人生
学生进入青春期后，会对自己和自己周围的人物、事件重新进行观察和思考，对自己的过去、现在、将来产生一种“内在相同和连续”之感。同时，他们也开始认识自己和别人的异同，认识现在和未来在社会中的关联。具有这种心理品质的学生，会不断地通过自己的行为产生自我肯定和自我实现的积极意向，这对于他接受成年期的生活挑战是非常重要的。反之，如不具有这种心理品质的学生就会产生角色的混乱和消极行为。
在班级中，有步骤地进行责任感的教育，让学生在活动中感动于先进榜样人物的成长过程，把自己的理想与国家的现实情形相联系，确定自己的地位，寻找差距，规划实现理想的步骤，积极地规划今后的人生。
（五）有利于教师增强自身的责任感
对学生的责任感教育过程，也是教师自身人文精神的修炼过程。在进行对学生的责任感教育时，教师更应以身作则，随着对学生了解的加深，教师更感到教育的任重而道远，有利于教师增强自身的工作责任感。
四、结语
两年来我应用“情育法”指导班级学生的责任感教育，使学生的学习态度和人生态度发生了转变，社会责任感、义务感，使命感明显增强。责任感教育是一项系统工程，需要家庭、学校、社会多管齐下，让我们一起不断研究它，运用有效的方法，使师生共同拥有这一种高尚的道德情感。
参考文献
[1]汪凤炎，燕良轼．教育心理学新编[M]． 广州: 暨南大学出版社，2006．
作者简介：陈彩虹（1955- ），女，杭州市余杭成人中等专业学校教师。
