2018新课程标准内容_紧扣语文课程标准,培养学生识字兴趣

时间：2019-04-21 03:24:23　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　 051530赵县高村乡中心学校　　《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是：识写分开，多认少写，鼓励自主识字。这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用，识字是为阅读打基础的，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能。学习汉字不仅为了阅读，也是为了写作，实验教材注意挖掘汉字固有的元素，利用汉字本身的优势，调动学生的识字兴趣。新的教材顺应了时代发展的要求，遵循学生的认知规律和年龄特点，在识字教学的安排上顺序合理，极大地调动了学生认识汉字的积极性。下面就新的《语文课程标准》对学生的识字教学谈一点自己的看法。
　　一、抓住教材在玩中轻松识字
　　实验教材本身就安排了“功能齐全”的识字内容，这样的编排能较好地促进学生识字。首先大部分汉字在教材中反复出现，这样使学生在一回生二回熟的基础上巩固汉字。实验教材中每课课后都用不同颜色和各种形状的“树叶”和“水果”出示带拼音的汉字，既让学生有兴趣识字，又可以借助拼音进行回忆。其次，教材中设计了许多有趣的识字单元训练，使学生有足够的时间和空间寻找规律识字。如用熟字减偏旁的方法识字，用熟字加偏旁和熟字加熟字的方法识字的，同偏旁归类识字等都让学生掌握了识字方法。让学生在玩中识字，我是这样做的：通过制作形象生动的识字卡片，让学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐。比如准备学习《动手做做看》一文时我布置了家庭作业――制作生字卡。第二天在课堂上，我鼓励学生借助拼音读了课文以后，把学生分成四人一小组，让学生在小组内选择喜欢的方式学习本课生字。转眼之间，课桌上摆满了各式各样的生字卡片。它们的形状各一，有圆形的、三角形的、水果形的、方形的、树叶形的；生字的写法也是丰富多彩，有用钢笔写的，用铅笔写的，也有用水彩笔写的；卡片的色彩更是五彩缤纷了，有加彩色边的，有配彩色插图的，花鸟虫鱼在孩子们的卡片上变得灵动起来。这就是孩子们昨天晚上做的家庭作业。虽然，从书法和艺术的角度来看，孩子们的卡片都够不上艺术品的级别，但从学习生字和培养学生的动手能力这两个角度来看，这些富有个性、充满童趣的卡片又无不是一件件精美而独特的艺术杰作。《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”让学生制作生字卡片就是一种很好的动手实践的过程，孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。
　　二、走出教材走进生活鼓励学生多渠道识字
　　生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生走出教材，走进大自然在生活中认识更多的字。广告牌、商店招牌、厂牌、商品标牌、物品包装袋、街道的名称，无不显示着祖国文字的博大精深。学生平时通过看电视，也能认识很多字。如动画片的片名，节目主持人的姓名，各栏目名，都是儿童认字的好教材。
　　三、开展活动提高识字效果
　　在语文课程标准中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。有些字甚至重复出现多次，学生还是记不住，要想解决这一困惑，可以开展丰富多彩的课外实践活动，激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办识字小报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过的包装盒上，剪下认识的字，或把从广告牌上，商店名中自己认识的字抄写下来贴在备用纸上，这样一份份简单的，稚嫩的识字小报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的识字小报。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将识字小报张贴在“展示栏”中，其他学生也可看“报”识字。这样一来，不仅使学生的识字量增加了，还养成了识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。
　　四、了解字义使学生愉快识字
　　汉字是由音形义三个基本因素，按汉字构字规则组合的复合体。要想真正掌握它，得从这三个方面下功夫。儿童初学识字阶段的重点、难点不在音和义，而在于字形。因此，在坚持音形义三统一的同时，要突出以字形为重点。学生在已经掌握基本字和偏旁部首之后，再通过拆、合、加、减和反复比较的办法进行识字，就会收到事半功倍的效果。如学习青――清、请、情、晴、睛等这组字时，不是一字一字，一笔一笔地教。因为“青”字和五个偏旁的音义都已学过了。这组字声母上的微小变化，学生依靠拼音自己就可以解决了。教学中大部分活动都是围绕字形进行的。教师启发学生：这组字的共同部分是什么？不同的部分是什么？为什么要用这样的偏旁部首？经过这样分析综合之后，再研究各字之间的微小差别，防止出现多笔少笔的错误。在指导写字时，也要研究各部位的结构。这样教字既突出字形结构这一重点，又准确地表达了音形义三者之间的内在联系，也使复杂艰难的智力活动变得轻松有趣了。经过几番分析、综合、比较的思维活动和学生的听说读写训练之后，学生对字形规律的抽象概括能力便逐渐形成了。一旦有了这种能力，他们就会自己独立地运用规律去分析生字，这在低年级教学中，显得尤为突出。
　　五、表扬鼓励提倡个性化识字
　　孩子有孩子的年龄特征和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累越来越熟练和提高。如在教学生字“柴”时，我是这样解释的，上面是“此”而不是“比”。“此”比“比”要复杂，柴要很多木堆在一起的，同学们听了以后，似懂非懂。于是我问“那你有更好的方法来记住这个字吗？”一个学生只举了一下手就迫不及待站起来脱口而出“此地有木就是柴。”在一阵沉默之后更是热烈的掌声。苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。”再如学习 “样”字时，我说：“想一想，你们能用什么方法学习‘样’字？”一个孩子说：“我用换偏旁的方法学习，把海洋的洋的三点水换成木字旁就可以了。”另一个孩子说到：“我用结构分析法学习样字，左边一个木，右边一个羊，合起来就是样字。”还有学生说用顺口溜“左木右加羊样样样”学习识记生字。当时，一个孩子迫不及待地高举着手说：“老师，我给这个字编了一个故事。”我一楞，然后笑着说：“那你就讲讲你的故事吧。”这个孩子绘声绘色地说到：“有一天，一只小羊累了，它看到一棵小树，就靠着小树睡着了，它睡觉的样子和我妈妈累了一天睡觉的样子一样！我长大了也会像我妈妈一样努力工作的。”听了他的发言，老师和同学们都不由自主地把热烈的掌声送给他。这情不自禁的掌声是对这个孩子独特思维的最好鼓励和赞赏。由此可见，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予以及时的指导和帮助。
　　总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，使学生对汉字本身产生浓厚的兴趣，并且不把识字作为一种负担，而是从内心喜欢语文，乐意识字，为以后的阅读和写用打下坚实的基础。

相关热词搜索：紧扣识字 培养学生 课程标准

2018新课程标准内容_紧扣语文课程标准,培养学生识字兴趣

最新文章

热门文章