机智理答,教学不再尴尬:别人说好尴尬机智回复

时间：2019-04-14 03:16:34　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　理答是指教师对学生回答的应答和反馈，是一种重要的课堂教学对话。理答既是一种教学行为，也是一种教学智慧，还是衡量教师专业发展水平的重要指标。教师的理答直接关系到学生回答问题时的积极性，影响课堂上学生的参与以及教师的教学效果。
　　在教学实践中，教师的不当理答所导致的尴尬事例时有发生：当精心设计的课堂提问出现冷场、卡壳、答非所问等现象时，教师往往处理不当，或越俎代庖，或环顾左右而言他，或冷嘲热讽，掩盖了课堂教学的真实性，影响了课堂教学的质量。
　　现状一：在激励中误导
　　教学“同分母分数加减法”时，教师出示“■+■=（）”，学生纷纷猜想。大部分学生认为是■，这时教师发现有一位学生未举手，于是有了下面的对话——
　　师：你认为是多少？
　　生：我认为■+■=■，因为8+8=16，1+2=3。
　　师（竖起大拇指）：你真勇敢，顶着压力，发表了与众不同的见解！
　　师：■+■到底是等于■还是等于■呢？请同学们用学具验证一下。
　　小组验证后反馈时出现了如下尴尬情景——
　　大部分学生通过折纸、画图、举例，验证了■+■=■，而那位被老师夸奖为“与众不同”的学生坚持他的■，他的理由如图所示。
　　对这位学生的坚持，教师这样评价：“你真有想法！”此话一出，其他学生被彻底弄糊涂了：■+■究竟等于多少？难道有两个答案？
　　对策：变不合时宜的激励性理答为追问理答
　　通常来说，激励性理答可以使学生获得心理上的满足，进而调动学生学习的积极性。但是激励性理答不仅需要把握好介入的时机，还要掌握好尺度，这样才能发挥其最佳效能。如果运用不当，会产生负面影响。
　　“你真勇敢，顶着压力，发表了与众不同的见解！”和“你真有想法！”这两句激励性的理答本身并没有错，我们应当鼓励学生发表不同的见解，让孩子们在争辩、交流中明晰思路，探究规律，进而得出结论。但激励性理答不能不分场合，当学生的思路明显偏离正确的轨道时，教师不合时宜地加以鼓励，只能误导学生朝着错误的方向越走越远。
　　其实，朴实无华的语言同样可以让课堂增色添彩。对学生的错误想法，这位教师简简单单地追问即可：你认为是■，为什么？然后让学生动手验证究竟谁的猜想是正确的。事实胜于雄辩，谁是谁非，一目了然。
　　现状二：在交流中放任
　　课堂教学中，当实际生成游离于我们预设的目标时，我们应承认学生的差异并尊重学生思维的结果，但是尊重学生思维的结果并不等于放任学生，对学生的错误行为置之不理。某些教师由于理解上的偏差，对课堂教学中学生的回答，该讲的不敢讲，该提炼的不提炼，该评价的不评价，导致教学活动中学生的茫然无措。
　　教学“9+3=？”时的教学片段。
　　师：请小朋友们想一想9+3等于几，然后小组四人讨论讨论，比一比，哪个小组想出的办法最多。
　　生1：我是看图一个一个地数出来的。
　　生2：我是心里记着9，再接着数10，11，12。
　　师：还有不同的方法吗？
　　生3：我是先算9+4=13，所以9+3=12。
　　师：还有别的算法吗？
　　生4：因为9加1可以凑成10，所以从3里拿出1和9凑成10，10再加上剩下的2就得12。
　　师：小朋友们真聪明，想出了这么多种算法，接下来，请大家用自己喜欢的方法算一算：8+7。
　　对策：变信马由缰式的重复理答为提升肯定式理答
　　在案例中，学生因个体差异及各自经验而作出多种理解是合理的，但数学教学肩负着使学生初步学会用数学提供的思维方法去观察、分析问题的任务。面对学生的各种算法，教师如果不加以引导，而只是进行信马由缰式的重复理答——“还有不同的算法吗？”任由学生选择自己喜欢的方法来算的话，就会造成学生的我行我素：你用你的方法，他按他的思路，别人的算法跟我无关，从而导致他们的认知水平始终停留在原有状态而无法提高，交流的结果也会杂乱无章地堆积在学生的头脑中，混淆学生的思路，增加学生的思维负担。由此可见，自主交流并不等于放任自流，教师应及时抓住算法间的差异，采用提升肯定式理答方式，既肯定学生的想法，又进一步引导学生进行分析比较：“小朋友们想出了这么多种方法，真会动脑筋，那么你们认为这些方法中哪种比较简便呢？”让学生学会怎样去寻找最简捷的解决问题的思路，使所学的知识融会贯通，进而对数学有更深刻的认识和理解。
　　现状三：在自主中徘徊
　　当今的数学课堂，学生生成的资源确实很多，这就需要教师“眼观六路，耳听八方”，正确恰当地予以评价。学生回答正确的、精彩的，要予以肯定，进行表扬、鼓励；学生回答欠妥当的甚至错误的，要及时指正，对症下药；学生全然不知的，教师该出手时就应出手，理答不能犹犹豫豫，否则只会贻误时机，影响课堂教学效果。
　　教学“乘加（减）混合运算”时，教师让学生说说“6×2+5”用递等式计算的书写格式。
　　师：小朋友们知道“递等式”吗？
　　学生摇头表示不知道。
　　师：递等式的等号应写在“6×2+5”这个算式的哪个地方呢？
　　生1：算式的后面。
　　师：哦，后面。还有吗？
　　生2：下面。
　　师：下面呀，下面的哪里？别的同学还有什么想说的？
　　面对教师表现出的疑惑表情，学生都不知所措，只好继续往下猜。
　　生3：左边。
　　生4：中间。
　　生5：右边。
　　师：除了中间、右边外，还有吗？
　　……
　　对策：变贻误时机的追问理答为代答式理答
　　“递等式”的书写格式，学生由于初次接触，没有感性经验，在教师“还有吗？”“还有吗？”的追问下，出现“左边、中间、右边”的胡乱猜想也是必然的。教师采用同样的问题、同样的方式“守株待兔”式地追问，尽管满心地希望、热切地期待，却难以等到撞死在树桩上的“野兔”，白白浪费了教学时间。
　　教师在抛出第一个问题“小朋友们知道‘递等式’吗？”遭到冷遇后，没有必要再让学生在这个知识处徘徊，而应及时调整自己的教学进程，改用代答式理答。代答式理答就是学生回答不出，教师直接作答。实际上，对于这种陈述性的知识，教师采用讲授式的教学方法直接予以告知：“不知道没关系，跟着老师一起学，好吗？”然后把书写格式向学生讲解一遍。这样既省时又省力，何乐而不为？
　　机智理答是教学实践中的一种智慧，是引起、保持或促进学生课堂学习的一种重要手段。有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源，以此引出下一步的教学决策。如，给予肯定或表扬，提供补充信息或必要的解释，进行探问或转问，复述或重新组织学生的观点，用数学语言准确而完整地陈述学生的正确观点或答案。所有这些决策的生成，对于课堂学习的有效性、教学对话的流畅性都是十分重要的。也只有这样，课堂提问才有意义。因此，在课堂教学中，教师要努力做到精讲、妙讲，不但讲解要精，要言简意赅，而且语言要具有感染力、启发性，选择最确切、最易懂的词语来启发、质疑、评价。如果教师多一点智慧的语言，课堂教学就会少一份无奈的尴尬。（作者单位：浙江省浦江县浦阳第二小学）

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