语文课堂应把提问的权利下放给学生:下放给员工权利

时间：2019-02-26 03:26:47　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　随着教育改革大潮的不断深入，语文课堂教学这一环节也应该适时改进，传统的中学语文教学方法有许多可以借鉴的精华，但在处理教师与学生的主客体关系问题上，却忽略了学生学习语文的主体地位，过分注重“教师提问，学生回答”的教学模式，学生只是被动地接受教育。笔者认为。应该把提问的权利下放给学生，并着力培养学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生从中获得语文知识和能力。
　　作为初中学生，他们还不具备驾驭语文的能力，确实需要教师为他们设疑，需要教师为他们“导航”。但是作为一名中学语文教师，通过日常教学实践，笔者发现多数情况下，教师只是一味地进行“主导”，提出一个又一个具有“诱导”性的问题，让学生回答，其意图是让学生在回答教师提问的过程中掌握学习内容。而结果却是强调了教师的主导作用，学生的主体作用并未得到充分发挥。学生只能跟着教师的“导”而转动，只能就教师的发问进行回答，没有时间也根本没有办法展开多向性思维，无法充分发挥学习主体的能动作用，学生始终不能跳出教师课前精心设置的“框框”。这样。便束缚了学生求新思维能力的发展，不能开发学生的智力，也影响了学生创造性思维的发展。
　　教师是“传道、授业、解惑”者。“惑”，是指学生方面的；“惑”，应主要由学生自己来发现。如果教师只是凭借教学经验认为学生会在某个方面有“惑”。并设置解决方法以求为学生“解惑”，生怕学生听不懂，把知识嚼得细而烂，喂给学生，把学生看成是装知识的“器具”。表面看来，教师“导”得细心。学生答得热烈，教师的主导作用与学生的主体作用似乎都得到了充分的发挥。其实这样做，学生却是根本无法发现自己的“惑”之所在，当然也无法再提出自己的看法。无形中，教师代替了学生的主体地位，时间长了，学生学习语文的积极性就会慢慢减弱，语文学习的效果也好不到哪里去。只要端正了教师与学生的主客体地位的关系，在教师创造性教育思想的指导下，鼓励学生发表不同意见，允许他们有“异端”思想，留给他们阅读的时间，让学生在反复阅读、比较中发现、提出问题，学生便会在老师的“解惑”中提高语文素质。
　　要求学生在课堂上提问，涉及的问题有很多，教师必须能动地认识学生的听说读写能力，了解学生求异思维能力，了解学生接受新知识的能力和学习兴趣。以便指导学生在课堂怎样提问，提出哪些方面的问题等。这些都存在着指导方法的问题。但从目前来看，初中阶段的学生特别是农村初中生，普遍存在的情况是提不出什么问题。究其原因，主要是心理不稳定、阅读量过少及学习方法单调的问题。要让学生能提出问题，首先须消除学生的恐惧、害羞心理，帮助他们提高自信心，鼓励他们大胆发言；其次要求学生扩大阅读量，在阅读课外读物方面，甚至可给学生下达任务，规定每星期或每段时期的阅读数量。因为规范的语感，是通过阅读大量典范作品产生的，只要学生有了规范的语感。自然有些问题就不难发现；再次要重视指导学生细心读书。用心思考，反复咀嚼，要让学生明白“学而不思则罔”，多思必能发现问题。
　　只要教师在课堂上留给学生提问的时间和机会，做到指导有方，学生们学习语文的兴趣会浓厚，学习语文的积极性就会高涨，学生语文素质也必定会得到提高。

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