口语交际大全_浅议如何提高大学生英语口语交际能力
时间：2019-05-30 03:18:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】如何培养学生用英语进行交流的能力是英语教学的最终目的，因此大学英语教学中交际能力的培养日渐重要。本文分析了当今大学生口语交际能力欠缺的主要因素，并努力探索解决途径，提出可通过提高学生的心理素质、听力水平及文化背景知识等渠道来培养大学生的英语口语交际能力。
【关键词】英语教学口语交际能力
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0061－02
什么是大学英语教学的根本目的？是学习、研究英语语言本身，还是掌握英语语言这门工具？教育部在2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语教学是以英语语言知识与运用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容”，可以看出当前的英语教学的目的首先是培养学生实际运用英语的能力，其中口语交际有着不可替代的主体地位。但几十年来，由于种种原因，我国的英语教学偏重语言形式，如语音、语法、词汇的讲授，培养出一大批精通语法规则，但不会听说、不具备真正交际能力的学生。因此，如何提高学生的英语口语交际能力成为当今大学英语教学改革的主要目标。本文将分析当今大学生口交际能力欠缺的主要原因，并努力探索解决途径，提出可通过提高学生的心理素质、听力水平及文化背景知识等渠道来培养大学生的英语口语交际能力。
一 交际能力的含义
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出来的。他认为交际能力不仅包括对一种语言形式的理解和掌握，还包括理解和掌握在何时何地，以社会方式恰当使用语言形式进行交际的知识体系。交际能力是一个复杂的概念，涉及语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，还包括一个人运用语言手段（口语或书面语）和副语言手段（身体语言）来达到某一种特定交际目的的能力。语言学家Little Wood指出语言的交际能力首先是掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想，学习者在使用语言时根据自己的社会地位及社会语境，能从听者的反应中判断所使用语言是否恰当，从而了解语言知识在交际中的作用，然后进一步了解语言的社会含义，使用英语本族人普通接受的语言。这可以看出，交际能力主要指的是达意及得体，即能够用目的语将所提的意思表达清楚并能判断什么人在什么场合下说什么话。英语口语教学应围绕交际能力所包含的几个内容，从课内和课外两方面着重培养学生运用英语进行口语交际的能力。
二 大学生英语口语交际水平状况
传统的英语教学以语法教学为主，强调对学生读、写能力的培养，而忽略了听、说技能的培养。教师在教学中处于主导地位，学生处于从属位置。在传统教学模式下，尽管许多学生具备较高的语言知识，但却无法流畅地表达自己，与他人交流。这种“哑巴英语”的现象，其主要原因在于大学英语忽视了英语实际应用能力的培养，学生普遍欠缺英语口语交际能力。主要原因有以下几方面：首先就学生自身而言，心理素质是许多学生普遍开口难的一大因素，这种困难来自自己内心的紧张情绪，害怕和人交流或者害怕被人嘲笑，而与其所掌握的语法和词汇量的多少及语音标准无关。其次，听力和词汇限制也是许多学生开口难的另一大因素，学生缺乏对词汇的熟练运用，听力水平不高，听力理解能力不强，即便掌握再多的词汇量，很多时候也因无法理解对方的意思而导致交流障碍，无法与别人正常地交流。就教师而言，课堂设计缺乏创新，在课堂上，师生关系往往过于僵硬，这种僵硬并不是说师生间有矛盾，而是指授课者与听课者间的定位过于固化。一堂课，气氛是关键。若教师的定位只在传授书面知识，并且课堂上绝大部分时间都在进行传授这项活动，那么就会使课堂变成独角戏，剥夺了学生练习口语交际的权利。此外，对英美国家背景知识的欠缺必然导致中国式英语的产生，中英文化本身的差异使学生使用英语时难以组织语言。
三 改进英语教学的措施
针对学生口语交际能力障碍原因，教师需时时调整教学，帮助学生提高口语交际能力。首先要帮助学生排除不利的心理因素。大多数学生都会在当众发言时产生焦虑和紧张，而实际上不仅是学生，大多数人都存在这样的问题，只有正确认识并克服紧张心理的人才能获得成功。其实紧张是一种健康的心理迹象，换句话说紧张情绪是完全正常并被需要的，关键在于学生如何控制这种情绪，不但不因紧张使交流受阻，反而能够充分利用它，因此，教师要帮助学生分析在何时何地何种情况下会产生紧张焦虑情绪。教学中不难发现大多数学生在第一次应对各种情况，如课堂上的发言、值日报告、复述文章、课外演讲、与人交谈甚至约会时都易产生紧张情绪，而一旦学生适应以上情况，那么这种不利的情绪就不会再影响他的交际能力的发挥，这就需要不断地反复应对此类情景。再有对大多数学生来说怯场的最大原因是对未知的恐惧，或者是缺乏自信。因此，教师有必要帮助学生树立起相应的自信，可以选择学生们所熟知的话题作为切入点，注意循序渐进和对话题难易的把握，使学生觉得自己有话说、想要说。发言时需提醒学生保持最佳的生理和心理状态，将注意力集中在听众和交谈者身上，而不是一直为自己的紧张担心，并同时注意与听众或交谈者的眼神交流，利用恰当的肢体语言、适当的手势和肢体动作来放松自己，轻松地畅谈自己的想法、感受和见闻。
提高口语交际能力，加强听力训练不容忽视。其实教师的问候、提问、指示、解答等有可能是教师在课堂上能提供的最自然、最有效地听力理解练习。当教师不断地使用这些课堂语言时，实际上是在给学生有意义的、真正的听力练习。但课堂上的这类听力练习是有限的，因此在课堂中播放语音和语调多样化的录音材料和影视资料是非常有必要的。听力材料的训练可分为三个阶段来进行：首先是听前准备。听前准备是为学习者即将听到的内容做准备的，正如我们在真实生活中就某个话题有所预期和准备一样，而不是告诉学生准备听，然后直接打开录音机。其次在听力练习中帮助学生理解所听内容。教师不要期望学生能听懂理解每一个词。教师可以在学生听完第一遍后问几个相关的信息，在听完第二遍之后让学生说出录音中说话者的态度。总之，教师应该帮助学生理解，而不是测试他们的理解能力。最后，听后练习也很重要。这一阶段是帮助学生把他们所听到的内容与其生活经验和个人思想结合起来进行讨论。这样很容易让学生从听的能力转向说的能力。
改善课堂中的师生关系也是提高学生口语交际能力的重要环节。怎样才能在有限的课堂上有效地练习口语呢？这就需要教师在授课方式上进行调整，尽可能创造更多的练习口语的时间和机会。首先可以利用例句的讲解来提高学生的注意力及英语思维，没有必要板书整个句子，这样只会使学生产生懒惰和依赖思想，并在一定程度上影响其英语思维的培养。兴趣是最好的老师，教师应选择能够引起学生兴趣的话题，加强互动，让学生积极参与互动，同时耐心引导他们踊跃发言。
在教学中重视文化背景教育尤为重要。语言是文化的载体，不了解一门语言所承载的文化，想学好一门语言是不可能的。由于学生不了解对方的文化而犯错误的情况并不少见，因此教师要做好相关的英美文化知识的介绍，鼓励学生进行广泛的阅读，了解英语中的习语和典故，了解英美文化的差异，帮助学生拓宽视野，扩大知识面，培养英语思维的能力，从而提高跨文化交际能力。虽然学生在课堂上少有和外国人接触的机会，但学习英语的最终目的就是和他们进行交流。如果缺乏一定文化背景或语言文化习惯的了解，学生们的发言有时就会显得有冒犯性和不地道。例如，中国人习惯通过提问的方式来问候他人。这些问题包括：“你去哪儿？”“你吃了吗？”而这些在英美国家人心目中属于个人隐私问题，和年龄及收入一样，是不愿意让人知道的。如在交流中被问及这些问题，他们往往会认为提问者不够礼貌。
四 结束语
总之，大学生英语教学应注重学生交际能力的培养，在帮助学生系统学习英语的同时，培养其语感和对语言文化习惯的了解。而在教学中要提高学生的口语交际能力，不仅要重视语音和词汇，还要注意提高他们的心理素质、听力和跨文化交际能力，加强教学环节的设计，这样才能有效地提高大学生的英语口语交际能力，并引导他们成为新时代所需要的应用型人才。
参考文献
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〔责任编辑：王以富〕
