如何提高课堂吸引力 [SPARK课程对提升体育课堂吸引力的启示]
时间：2019-05-17 03:16:12 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
中小学体育教育改革进行得如火如荼，尽管如此，却依然出现“学生喜欢体育但不喜欢体育课”“学生远离体育活动”“学生缺乏体育运动兴趣与习惯”“青少年体质健康水平逐年下降”等诸多现象。其中，“学生喜欢体育却不喜欢体育课”，已经成为了体育教育改革所遭遇的主要顽症。近年来，美国“SPARK”课程进入体育教育工作者的视野，“SPARK”课程的全称是“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”(儿童的运动、游戏和体育活动的课程)，本门课程在短时间内风靡全美，并得到世界各国的普遍关注和认可，主要是因为课程体育活动上的特色。在“SPARK”课程的体育课堂上，丰富而有特色的体育活动充分显示了其在教学内容及教学模式上的创新，各项活动集智慧与技能于一身，让学生在愉悦的体育活动中锻炼基本能力，享受体育带来的快乐。分析“SPARK”课程的几项富有代表性的体育活动，可以从中发现提升体育课堂吸引力的几点策略，给体育课堂教学改革一些启示。
一、 “生活化策略”让学生亲近课堂
运用生活化的情境让学生亲近体育课堂，从而创设出尊重学生主体、以学生的感受为首要的课堂氛围，是“SPARK”体育活动非常注重的一点。
例如，“SPARK”体育课堂的开始方式就与我们常见的体育课的集合整队的开始方式明显不同。在学生一踏入由四个圆锥体作为边界的活动区域时，课就开始了。学生跟随音乐节奏在场地内随意走或跳动，要求不要出边界和相互碰撞，教师与学生一起有激情地跟着活动。音乐节奏加快，要求随音乐活动的频率加快，教师用行动和语言带动课堂的气氛。音乐停，教师发出指令：背靠背，找朋友。每位学生迅速找到另一位学生背靠背，成为朋友。在教师带领下，学生两人一组在音乐声中模仿生活情境做动作，如飞机飞行、轮船航行等。音乐停，教师发出指令：脚尖对脚尖，找朋友。每位学生迅速找到另一位学生脚尖对脚尖，成为朋友。教师带领学生组合一起再做模仿性动作，如青蛙跳、小鱼游等。依次类推，又通过学习滑冰动作、拍击掌动作等等，找到了不同的朋友，最后把学到的每个动作串联起来就成了四个八拍的韵律，让学生在不知不觉中很快学会了这套简单的模仿韵律操。
我国的体育课，绝大多数都是从学生集合整队开始，在教师集中讲解完教学内容，学生呈体操队形散开后，再开始准备活动。学生从课的开始就被机械化的常规所限制。其实，“上体育课是否一定要整队”，许多专家并没有一个固定的答案。“SPARK”体育活动这种灵活且不拘形式的方式，打破了传统体育课集合整队的开场套路。它实施的生活化策略体现在体育课堂上使用了生活化的情境，注重将学生的体育学习与生活中常见的事物联系起来教学，潜移默化中向学生传授最基本的运动能力。此外，生活化策略还体现在它的生活化教育，经常用找朋友的方式进行分组，每次分组可以找不同的朋友，扩大了交往范围，培养了社会适应能力。分不到组的人可以向教师寻求帮助，和教师成为朋友或被邀请到其他组，教育学生要会主动寻求别人的帮助，也要主动地去帮助别人，培养了人与人之间的相互关爱和信任感。在模仿交通工具的教学中，对学生渗透安全教育等等，都值得我们学习。
二、 “音乐规则策略”让课堂和谐开放
音乐的渲染是“SPARK”体育活动一个明显的特点。整个教学过程注重音乐的运用，不同的教学内容选择不同的音乐来完成，用音乐节奏的快慢来控制活动的强度，用音乐作为活动开始和停止的信号，所有的学生在音乐规则中收放自如。
例如“标志帽”活动，许多圆锥体的标志帽被随意地放置在规定的区域内，学生分两组在场地外站好。一组的任务是推倒标志帽，一组的任务是扶起标志帽。音乐响起，两组学生进入场地按教师的要求用不同的方式推倒或扶起标志帽，如用手、用脚、用胳膊肘等。音乐结束，所有的人立刻停止，退出场地。看标志帽是推倒的多，还是扶起的多。再如“大树和松鼠”的活动，三人一组，两人手拉手围成“大树”。音乐响起，“大树”按规定好的动作顺序把手臂举起、放下或上下分开围成一个圆圈，“松鼠”就配合“大树”做各种跑、跨、钻的动作。音乐就是口号，随着音乐的变换改变“大树”和“松鼠”的动作，再随着音乐的停歇和开始，进行“大树”和“松鼠”的角色互换，一切都轻松欢快而有秩序地进行。
几乎每一个“SPARK”体育活动，音乐在其中都起了关键的作用，与我们传统的体育课堂尖锐的哨声、老师洪亮的叫喊和命令截然不同。在“SPARK”体育活动中，音乐是一种渲染，创设了和谐放松的氛围，渲染了整个课堂气氛；音乐也是一种规则，但这是切合学生乐观健康情绪的规则，让学生在运动中不由自主地产生快乐的情绪和美好的感受。
三、 “惊喜策略”让课堂妙趣横生
在“SPARK”体育活动中，教学内容的丰富多彩、器材的巧妙运用、组织形式的不断变化、教学方法和手段的多样化，使课堂中的学生在不断的变化中始终能够保持一种好奇和积极的运动状态，全身心地投入到每一项活动当中，课堂充满着惊喜和意外。
例如“SPARK”课程中有一个非常经典的“降落伞”体育活动。一个用不同颜色的尼龙布做成的大降落伞伞面，每个学生抓住降落伞的边缘。在教师的指令和音乐的渲染下，制造着“超级百变”的神奇。变成蘑菇：周围的学生同时把降落伞向上抖起，再迅速向中间靠拢，使降落伞在头上呈一个高高的蘑菇状，然后在蘑菇掉落的同时后撤到原来的位置。变成帐篷：把降落伞同时向上抖起，并迅速向中间跨一步，使拿降落伞的手在头上身后位置，然后迅速坐下，双手立刻把降落伞的边缘拉到身下坐好，降落伞便变成了一个很好玩的圆形沙滩帐篷。进行圆形跑：同时抓住 降落伞成一圆形平面，大约齐腰高，然后按顺时针方向转动起来。当教师下达“黄色”的口令时，抓着降落伞黄色部分的人围着圆按顺时针方向快跑到降落伞下一个黄色部分。进行爆米花活动:在降落伞的伞面上放上一个小球，分两组同时抖动降落伞，要想办法使小球从对方的范围内落到地面上，“不能让爆米花落地”的活动规则，使学生自觉主动地去追求这样的效果，从而使他们全身都产生了剧烈的运动，并且依靠这种在“自主条件下触发的运动”，让学生们不容易产生疲惫感，运动的效率也就自然提高了。进行仰卧起坐：大家一起拉着降落伞的边缘坐下，把双腿弯曲放到降落伞下，做仰卧起坐的动作。
就在这有趣而又充满惊喜的活动中，学生在不知不觉中兴趣盎然地进行了多项技能练习，“快速往返跑”“前滚翻”“投掷”“下蹲与起立”“仰卧起坐”等活动渗透其内，涉及柔韧性、反应能力、手臂力量、腰背及腹部力量等多种体育基础素质练习，而且，这样有游戏玩耍、实践体验为主导的体育学习活动，最能激发儿童最朴素的本能——好奇心，让学生置身于这样充满新奇的快乐之中，他们的学习往往会更加积极主动，更加充满兴趣。
四、 “过程性策略”让课堂亲和灵动
在“SPARK”体育活动中，教师很少说这个组获胜或那个组获胜，不关注输赢，不注重结果，而注重享受运动的过程。孩子的竞争意识是在活动过程中潜移默化地得到了培养，重过程而不重结果，让课堂立刻亲和了起来，这一点和我们传统的体育课堂教学有些不同。
例如“角落技能”这个活动，四张带着动作图案或简单文字说明的卡片，就是课堂上要学习的运动技能，卡片放置在4个由圆锥体作为边界的活动区域的四个角落。学生分成四个小组各自找到角落的技能卡，并阅读技能卡，尝试做动作。首次听到音乐后，每个角落的学生展示本张技能卡所要做的动作，让全体学生有个直观的感受。接着，各小组自动排成队沿着边界按顺时针方向边移动边做动作，如模仿各种动物的走，当到达另一个角落时，音乐停，阅读这个角落的技能卡，完成一个静止的技能卡上的动作（如燕式平衡、金鸡独立、侧平举等平衡类动作）后，再随着音乐做着动作移到下一个角落完成另一个静态动作的形式。轮换完成所有的动作，可不换卡片再练习，也可换成新的技能卡片继续按此模式进行。
在整个活动过程中，只要音乐响起，教师充满活力的肢体语言就会展现在大家面前，形象的动作示范，精练的提示性语言和评价性语言贯穿其中，话语不多，但把自己的智慧与激情随音乐巧妙地转化为课堂上的教学行为，带动全体学生入情入境，童趣无穷，而且在教师的激情点评和带动下，学生自觉地坚持把每一个动作做好，强调动作质量。“SPARK”课程的课堂目标之一是使学生在课堂上积极地进行大量的充满活力的体育活动，来提高学生们的健康水平和幸福感。课堂上，学生更多的是享受到了运动的乐趣和对于运动的发散性思维，因此，“SPARK”体育课堂的另一个目标就是鼓励学生们运用在课堂上掌握的技术和知识，在课外寻求机会积极运用这些技能和知识锻炼身体，并将之作为健康生活的一部分。这与我国体育课堂只是围绕几个测试目标进行艰苦和枯燥的突破性训练的课堂目标是截然不同的。
在美国，学生们喜欢“SPARK”活动，他们对“SPARK”课堂着迷。也许“SPARK”课程的课堂模式我们无法完全借鉴，但它遵循小学生的认知特点以及身心发展规律，抓住学生的兴趣点进行教学的课堂精神，以及处处体现出的对儿童的人格与权利的尊重的课堂理念，在这样的课堂精神和理念指引下的课堂操作策略，值得我们认真思考。以此策略为借鉴，提升体育课堂的吸引力，让每个学生在体育课上都能玩得开心，练得快乐，一定会是极有收获的智慧探索。
（绍兴市鲁迅小学教育集团 312000）
