[英语目标教学中经常忽视的几个问题] 问道忽视目标抗金

时间：2019-04-08 03:21:17　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0298-01　　摘要：产品差异度是决定需求价格弹性和需求广告弹性的重要因素,从而决定了广告强度。产品差异度越大, 广告强度越大，产品差异度越小, 广告强度越小。而广告又是造成产品差异的重要因素, 正是二者的相互作用导致今天的广告费用越来越高, 广告强度越来越大。
　　关键字：产品；产品差异；广告强度
　　美国现代心理教育家布卢姆创立了一种教学新体系——“目标教学”。它在英语教学中极大地增强了师生教与学的信心，提高了英语教学质量，有力地推动了中学英语教学改革。但有些教师没有能够很好的把握它的实质，在实践的过程中也出现了许多偏差。今就英语目标教学中经常忽视的几个问题谈谈我的拙见。
　　一、慎待初始行为诊断补救
　　目标教学中，目标起着核心作用，一切教学活动都应围绕目标来进行，用它来定向导向。科学、合理、准确地制定单元、课时目标是实施目标教学的关键。但我们极易忽视教学中代表初始行为的前提诊断补救。
　　目标教学与传统教学显著的区别之一就是在教学之前要了解学生的初始行为。布卢姆认为，初始行为是影响学习结果的决定性因素。它包括认识初始行为和情感初始行为，二者是影响学习结果的三大变量（认知初始行为、情感初始行为、教学质量）中的两个主要变量，对于学习成绩的影响为65%，可见学生的基础知识和基本技能（认知），对该学科的态度、兴趣及学习积极性（情感）对当前学习成绩有多么大的影响。因此，我们在实施目标教学时必须重视代表初始行为的诊断补救。通过几分钟的诊断补救，使全体学生在学习新课之前具备良好的认知和情感初始行为；通过对本节课所必需的、预备性的、基础性的和相关性的知识和技能的检测，面向全体，人人参与，及时补救，使每个学生都具备学习新内容的认知基础，不因脱节而难以达到本节的目标。只有通过诊断补救，才能使全体学生的思想精神处于最佳状态，他们才会以浓厚的兴趣，饱满的信心，去投入新内容的学习。
　　这里我们需要强调的是前提诊断补救，绝不等同于传统教学中的复习提问，它克服了传统教学中面向少数学生提问的随意性与盲目性，以及提问为老师服务的缺陷。
　　二、慎待目标的全方位性
　　教学内容，不单单包括教师向学生传授知识和技能，而且还包括灌输一定的思想和观点，培养一定的习惯和行为等。因此，教学目标的确立应具备全方位性。全方位的教学目标应包括认知目标、情感目标、技能目标，而我们在英语教学中往往忽视了情感目标的确立和教育。这些老师认为英语教学主要是教会学生使用英语，培养外语记、听、说、读、写的基本能力，完成这些就行了，情感思想教育只不过包括兴趣、态度、习惯、道德观念、价值观、人生观等各种非智力品质的培养，并不重要，英语教学与这些情感思想教育无关。其实，这是大错特错的。
　　布卢姆认为，教育是为了使所有受教育者发展成为能够适应社会需要的人才。可见目标教学培养出来的人才应是全面的高素质的。不是单一的知识型的，它的目标也应是全方位的。只有努力完成全方位的目标，我们才能于教学中全面地提高学生素质，培养出德智体全面发展的跨世纪的创造型人才。作为教师，我们必须清醒认识到情感教育是素质教育的重要一面，目标教学中只重认知技能，而忽视情感目标的做法是极为不当的。
　　英语教材的选文本身有着丰富的情感内容，只重视认知和技能目标而忽视情感目标的教学，决不是全面的教学。因此我们在英语教学中，在指导学生进行记、听、说、读、写能力训练时要重视情感教育。教学中我们要注意启迪学生的心灵，培养他们具有美感、道德感和理智感，教育学生爱学习、会学习、热爱生活、热爱集体、自尊、自信、诚实，教育学生学会关心、学会爱，提高学生辨美丑、识善恶的能力，使他们逐步形成正确的价值观、人生观、世界观。
　　实际上，教学中情感目标与认知技能目标又是相互统一、相互促进的。只有将明确具体的情感目标寓于知能教学之中，才能不断激发学生的学习兴趣，维持学习动机，达到“知、情、意、行”的统一，取得更加良好的教学效果。正如著名教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥着有效作用。”
　　三、慎待教法灵活运用
　　目标教学并非封闭式的，而是开放式的教学体制，它并不排斥任何教学方法的合理参与，它要求对模式的运用灵活多变。但我们在教学中也看到，有些教师对模式的运用是那么的呆板，仿佛有了几块小黑板，有了“认标——达标——测标”字眼的出示就是目标教学了。他们没有掌握目标教学的实质，给人的感觉是摆样子、走过场而已。
　　有些教师不能灵活运用目标教学，这主要体现在达标过程中，一是出示目标后不能紧密地围绕目标循序渐进地完成，不能发挥目标的调控作用，有时甚至偏离了目标，造成目标与教学过程严重脱离，使课堂教学陷入盲目性，可结尾还要生拉硬拽地“测标、达标”。二是在他们达标中，仍然采用传统教法：教学上仍是教师在讲，学生在听；教师写，学生抄；教师填鸭灌输，学生死记硬背；没有强调目标教学中老师的导学、精讲、点拨以及学生的自学、多练。这种所谓的目标教学根本没有克服原有教学中重知识传授而忽视技能培养和智力开发的弊端，只是重形式，而无内容，其实质是“换汤不换药”，把目标教学搞得“不伦不类”。
　　“教学有法，教无定法。”我们要在继承传统教学好的基础上更灵活地运用目标教学。
　　以上列举的英语目标教学中易产生的问题，是有其深刻原因的。我想主要有以下两点：
　　1、主观上，有些教师没有从根本上转变教学观点，不能主动积极地去学习研究目标教学理论，缺乏创新。他们总是以种种理由拒绝目标教学体制，他们看来：“前提测评不就是复习提问，达标教学不就是讲授新课吗？”可见，他们既不知道现代目标教学和传统的目的教学并不是完全对立的，也不知道现代目标教学与传统的目的教学并不是完全等同的。我们应该知道，目标教学是在继承传统教学的基础上。向前创新发展了的一种教学模式，它是更完善、更现代化和科学化的教学体制。如果明白了这些，我们还有什么理由拒绝它呢？我们不是保守主义者，要勇于探索、创新。我们也只有努力学习，不断地汲取，丰富、提高自己，才能游刃有余地去运用现代化目标教学方法，才能真正地承担起培养跨世纪人才的神圣使命。
　　2、客观上，教改的外部环境尚不太理想，主要受目前刻意追求升学率的影响。现在评价一个学校、教师、学生的优劣仿佛只有一个标准：除了分数，还是分数。分数只有通过一次次考试才能表现出来，于是一堂课，无不是由习题组成，无时不在提醒学生“这儿重要，经常考，有可能考”，教师也只有用这些话语来引起学生一点有限的注意力。这不能不令人深思，大家做卷竟如此，真难为了我们的学生。以升学为指挥棒的教学，必须彻底改变。
　　以上所谈问题，我们应高度重视，并及时纠正。只有这样，我们才能够把握“目标”实质，切切实实施行“目标教学”。

相关热词搜索：英语 几个问题 忽视目标

[英语目标教学中经常忽视的几个问题] 问道忽视目标抗金

最新文章

热门文章